結合學習金字塔，提高地理課堂實效

陳彤英

摘 要：根據新課改理念，結合美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾提出的學習金字塔，學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。因此，為了提高地理課堂實效，教師要把課堂還給學生，學生自己能看懂的，老師不用教；學生可以互相講明白的，老師不用教；學生看不懂的，老師再教；要利用信息技術，巧設情境，提高學生的學習興趣；重視探究問題的設置，由淺入深，層層深入，優化教學活動設計；積極挖掘鄉土地理，因地制宜，聯系實際，貼近學生生活，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：學習金字塔；興趣；主動學習；參與學習；課堂實效

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾提出了學習金字塔，這個研究結果顯示：第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這是我們最熟悉、最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

從高中地理課程的性質和功能定位來看，培養現代公民必備的地理素養是高中地理課程的核心內容。地理素養是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等要素的有機構成與綜合反映。而學生要具備地理素養，就要求新課改下的教師轉變觀念，進而轉變自己的教學方式和學生的學習方式。“以學生為主體，以教師為主導”，教師在這個過程中，不能僅滿足于做一個地理知識與技能的傳授者，還要成為學生學習地理的參與者、指導者、促進者和合作者，創設民主平等、共同發展的師生關系，深入研究《普通高中地理課程標準》，科學制訂教學目標，形成具體的“內容標準”，精心備課，把“教師的課講得多么好”轉化成“教師在課上引導啟發得多么好，學生學得多么好，學生應用得多么好”。

為了提高課堂效率，應做到以下幾點：

一、把課堂還給學生

學生自己能看懂的，老師不用教；學生可以互相講明白的，老師不用教；學生看不懂的，老師再教。現在的學生，知識面很廣，有些知識學生早已耳熟能詳，如地球的形狀，就不用再講了。若老師還在講，學生不愛聽，反而厭煩，就會失去學習的積極性。有一些基本概念、基礎知識，學生自己看課本完全可以掌握，可以讓學生在課堂上自主學習，老師以習題或問題的方式檢測。有一些稍有難度的問題，可以讓學生分小組討論，弄明白，這種問題，可以讓討論之后弄明白的學生講一講。在學生講的過程中，老師可以發現問題與漏洞，加以糾正和補充。在這個過程中，運用了學習金字塔之中的第二、第四、第五、第六種學習方式，避免了課堂的枯燥乏味；而且，在這樣的講解過程中，學生的思維與反應速度具有相似性與同步性，

效果更好，也避免了學生聽老師講，一聽就會，但做題不會，沒有真正吃透的原理。

二、利用信息技術，巧設情境，提高學生的學習興趣

如，講地球運動時，自轉與公轉，利用Flash觀看立體動畫視頻，太陽直射點的南北移動、晝夜長短的變化等很直觀；講天氣系統時，可以播放一段天氣預報，作為引入，學生很有興趣；講鋒面系統可以使用Flash視頻演示，冷鋒或暖鋒過境前、過境時、過境后及相應的天氣，很直觀，低壓、高壓與天氣，水平方向與垂直方向氣流運動與天氣，很容易被接受。由感性到理性，用“聲音、圖片”的方式學習，學習效果更好。

三、重視探究問題的設置，由淺入深，層層深入，優化教學活動設計

新課程十分重視學生的自主參與、以學生學習興趣和內在需要為動力、以主動探究為特征、以實現學生主體能力綜合發展為目的的教學實踐活動。力求在教學中設計有效的活動，是本次課程改革的特點和亮點。這就要求教師在備課過程中，在科學制訂教學目標和整合教學資源的基礎上，優化并預設教學活動，認真處理好教學活動中結論與過程、學習與思考、學會與會學、知識與智力、繼承與創新等關系。教師所提“問題”質量對教學效果有很大的影響。根據教學內容和學生實際，設計具有激發學生探究欲望與積極學習熱情、隱含地理規律和原理、富有啟發性和邏輯性、有助于學生地理學習思維與方法養成的地理問題，克服“質差量多”的“滿堂問”。如，講為什么全球變暖，是因為溫室氣體，現在很多學生知道以二氧化碳為主。為什么二氧化碳會增多，一個是吸收得少了，學生有生物光合作用的知識，都知道，植被少了，老師稍加補充就可以，尤其是熱帶雨林遭破壞；一個是排放量增多，學生可以舉很多例子，老師稍加歸納，礦物燃料的燃燒會產生哪些影響，以現在學生的知識面，他們可以提出很多，老師歸納即可。

四、積極挖掘鄉土地理，因地制宜，聯系實際，貼近學生生活，激發興趣

地理實踐活動要求學生運用所學的地理原理，按照一定的地理科技方法去認識、研究和揭示地理環境中的一些現象和問題，并通過地理實踐活動去深入理解課程中的地理概念、地理原理和地理思想教育內涵；強調以能力發展為中心，以素質整體發展為取向，使創新精神和實踐能力在實踐中得到發展和提高。通過豐富多彩的地理實踐活動，使學生獲得知識、豐富情感、發展能力、形成獨立的人格。教師要充分挖掘鄉土地理素材，積極組織和引導學生走出課堂，因地制宜地開展地理實踐活動，觀察生活中的地理，學以致用。如，在講海陸風時，秦皇島的學生在這樣的環境中生活了十幾年，可以設問：我們生活在海邊，在渤海灣，白天是吹海風還是陸風？學生很感興趣，課堂氣氛很好。運用知識的遷移能力讓學生討論分析晚上的情形。昌黎有碣陽湖，進一步遷移運用，分析碣陽湖周圍白天與晚上的狀況，學生興趣濃厚，課堂效率高，對這個知識點的把握熟練，可以舉一反三。

在新課改中，教會學生學習的老師是好老師，學會自主學習的學生是好學生。老師應轉變觀念，因地制宜，因時制宜，做好教學設計，引導學生學會學習，使學生掌握學習方法，將終身受益。

參考文獻：

王之鳳.新課程背景下提高地理課堂教學有效性的策略[J].甘肅科技，2010（07）.

編輯 李建軍