淺談新課程標準下的初中數學分層教學

黃軍

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：初中數學應該面向全體學生，使人人都獲得數學上的發展。教師應該結合學生的實際情況因材施教、循序漸進地開展教學活動，激發學生的創新思維和學習積極性，將他們的創造能力充分發揮出來，逐步提高不同層次學生的學習成績，最終達到預期的教學效果。首先分析了分層教學的必要性及可行性，其次，深入探討了新課程標準下初中數學的分層教學措施，具有一定的參考價值。

關鍵詞：初中數學；學習興趣；作業分層；鞏固知識

分層教學的核心是正視學生的個體差異，強調因材施教的教學模式，讓成績優秀、中等、學困的學生都能在課堂上得到成功的喜悅，從而激發學生的主動性、積極性，最終達到終身學習的目的。本文就新課程標準下初中數學分層教學進行探討。

一、分層教學的必要性及可行性

教育界很早就開始提倡采取“因材施教”的原則來進行教學，要給不同層次的學生提供充分的時間和適度的幫助來達到規定的學習目標或者完成學習任務。從目前的初中數學教學來看，由于絕大多數學校都采取傳統的“平行分班”，沒有考慮到學生在學習方法、學習動機、潛在能力、基礎知識狀況、智力水平、興趣愛好等方面存在的差異，長期下來就會導致一部分學生“吃不了”，另一部分學生“吃不飽”。再加上中考的壓力，很多教師都偏愛“尖子生”，把很多的精力和時間都放在這些“尖子生”身上，造成其他學生學習主動性、積極性受到了較大的影響，這與新課程標準背道而馳。因此，教師應該結合學生的實際情況因材施教，循序漸進地開展教學活動，激發學生的創新思維和學習積極性，將他們的創造能力充分發揮出來，逐步提高不同層次學生的學習成績，最終達到預期的教學效果。

二、新課程標準下的初中數學分層教學措施

1.學生層次化

要結合學生的學習成績、學習態度、學習能力、數學基礎之間的差異，再結合初中階段學生的性格特征、心理特點、生理特點，按照3∶5∶2的比例將學生分為學困生、中等生、學優生三類。在編排座位時，最好由四個學生（1個學困生、2個成績中等學生、1個成績優秀學生）組成一個學習小組，以便能夠“優勢互補”，便于競賽、提高、交流、輔導、討論。教師還可以引入適當的競爭機制實時對學生成績層次進行升降調整，最終達到“擴大成績優秀、成績中等的人數，減少學困生的人數”的目的。

2.課堂提問多采用討論式、啟發式

在初中數學課堂教學中，切忌采取臨時性、隨意性、盲目性提問，切忌采用簡單提問，如，“對不對”“是不是”。學生創新能力的培養，重在對課堂提問進行優化設計，應考慮：（1）因人施問，要根據學困、中、好三類學生的實際情況進行有針對性的提問，成績優秀的學生可以提難度大點的問題，學困生可以提難度小的問題，務必讓學生能夠在回答問題時得到肯定，學習情緒也能夠得到調節。例如，在教學“一元二次方程根與系數的關系”知識點時，首先要設定所有學生都要達到的共同教學目標：“要對方程的根與系數的關系進行掌握，同時將其應用于簡單數學問題的解答中。”其次，根據學困生、中等生、學優生三類學生的實際情況設立不同層次的教學目標，對其提出相應的問題。成績優秀的學生“要具有推導方程的根與系數的關系的能力，同時要熟練地將其應用到一些綜合性、靈活性、有一定難度的問題解答中”。成績中等的學生“要具有理解方程的根與系數的關系的能力，同時要將其應用到一些稍為復雜的問題解答中”。學困生要“對方程的根與系數關系的推導過程加以了解，同時要將其應用到一些簡單的問題解答中”。（2）因材設問，提問不是重點，關鍵要通過提問來培養學生的創新能力，這就需要教師在備課過程中認真負責，深入鉆研教材。

3.作業分層

作業既能夠達到鞏固知識的目的，又能夠對不同層次學生的教學效果進行反映。所以，應該針對不同層次的學生設計不同難度、不同題量的多層次作業，以便學生進行選擇。成績優秀的學生要多做有一定綜合性、靈活性的題目及基礎作業；成績中等的學生作業以基礎性題目為主，同時做少量有一定難度的題目；學困生只做基礎性作業，這樣一來，讓不同層次的學生都能夠較好地完成作業，進而調動他們的學習興趣。在作業批改上也應該做到多層次化，成績優秀的學生以互改、抽查的方式為主；學困生要盡可能面改，一旦發現問題要及時予以講評、反復訓練。例如，在教學完“勾股定理”第一課時后，可以設計以下一些作業：

①對勾股定理要熟記。

②矩形的長為12，周長為34，求矩形的對角線長。

要求：學困生只需要完成①題即可；成績中等的學生要完成①題，在此基礎上選擇完成②題；成績優秀的學生要全部完成。

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編輯 李建軍