初中數學分層教學效果研究分析

左耀國

摘要：分層教學是新課改的基本理念和新課改下課堂教學目標達到所要采取的基本授課模式之一，每個人由于其生長環境、性格因素、認知差異等各種問題的影響，其在各方面發展也存在差異，因此就單一的某一方面就出現參差不齊的現象，這是每一個所面對的問題，更是每一位一線教師應該研究的課題，我校教師在與周邊學校的聯合研究中發現，分層教學更適合學生發展和成長，學生成績有所提高，更重要的是學生后續發展可能更為科學。

關鍵詞：數學教學 新課改 分層教學

我校教師聯合定西市東方紅中學、隴西第三中學、臨洮縣文峰中學等學校教師對初中數學分層教學進行了全方位的研究和跟蹤，我們的研究過程如下。

一、分層教學的組織實施

我們在課題確定之后，就討論和安排了數學分層教學的具體辦法，我們實施的分組模式如下：根據比例把班級學生分層為五個等級，這五個等級學生隨著自己的進步不斷流動，就是等級人數固定，人員不定，在每一次測試之后進行分等，在教學中和作業分布中按照學生等級進行不同的問題和不同的問題數量的差異進行作業安排，同時，每一個參研教師要有一個比照班級進行比照，然后根據實驗班級和對照班級的分數變化進行相關的數據分析，我們在實驗過程中，設置了6個實驗班級，6個對照班級，為了體現數據科學性，我們安排了4個不同學校的12個班進行了研究和比照。

二、班級分組和數據描述

我們把實驗班級和對照班級進行了編號，6個實驗班分別編號為A、B、C、D、E、F，6個對照班級分別編號為a、b、c、d、e、f。其中A班和a班是同一個教師所帶，可以說除了分層教學的實施和不同之外，其余條件近似。其他班級分別是B—b，C-c，D-d，E-e，F-f。下邊是2013年6月至2014年隨機抽取的3次月考成績對照：

平均分比照：

三、數據分析及數據原因分析

我們分析數據發現，每組實驗班和對照班級比較來看，只有B—b組，對照班級表現出巨大進步，實驗班進步較差，A-a組沒看到對照班級和實驗班級之間的差異，其余各組都可以看到試驗班級的巨大進步，在一年的實驗之后，我們對所有班級實驗情況和教師的體會進行了網上實時交流，我們發現A-a組實驗班級在實驗中途更換了教師，導致實驗進程有所中斷，B-b組教師在組織過程中明顯發現了對照班級比實驗班級有更好的班風，據此，該實驗組教師認為，良好的態度比良好的方法更為重要，當然這也是我們各位參研教師一致的認識，其余各組都顯示出了在實驗過程中，實驗班級同學在分層教學中逐漸找到自己的目標，奮力追趕的情形，因此我們看到了實驗班級明顯的進步趨勢，據此我們實驗組認為，我們的實驗設定是正確的，實驗結果是有效的，我們的分層教學的假定和實施是有效的正確的。

四、分層教學經驗總結

當然我們也認識到，在教學試驗中，很多因素會影響實驗進程和實驗結果，我們的經驗也不可能在任何班級都實用，我們認識到，真正的分層教學對老師提出了更高的要求，教師在教學中首先要認識到分層教學的重要意義，同時教師在教學中要能夠堅持正確的分層方法，我們課題研究組所有參研人員定期進行交流，互相幫忙，互相促進，盡可能采用了科學的分層教學方法，我們隨時互相提醒錯誤的分層所可能導致的負面問題。我們作為一個團隊的合作，是本次實驗成功和本次實驗數據得以實現的有力保證，根據以上情況我們將我們本次實驗進行了如下總結。

（一）分層教學需要嚴密組織

分層教學對教師提出了更高的要求，增加了教師的工作量，教師需要在備課、授課和批閱作業時對班級每一個學生情況了如指掌，對于多年從事教育的教師來說，很容易出現這樣的現象，教師記不住學生姓名，一學期都很難認全所有學生，一直以來教師對這一現象諱莫如深，在學生面前以年齡導致記憶力減退搪塞。其實，事實是多年以來傳統教學以知識和分數為核心的教育導向造成多年從教的教師只重視成績和知識目標，對學生長期漠視形成的思維習慣導致的。分層教學讓教師們一時半會難以從這種現象中脫離出來，分層教學要求教師必須熟悉每一個學生的學習和發展情況，對于每一個學生對于教師的贊譽和批評的反應要有所判斷，也就是說教師要在教學的同時，對學生自身的發展要提到最重要位置，尊重學生作為人的存在，而不能僅僅把學生看作是工作對象。

教師要對分層教學實施中學生的感受要有充分的了解，這種分層要以學生發展為目標，不能簡單地搞成學生做題的難易程度的劃分，要是簡單地搞成難易程度的劃分學生很容易從題目的簡單與復雜中自我認識成為聰明的或者笨的學生，教師的分層教學應該是按照每一個學生的性格、知識、習慣等情況，找出最適合他們發展情況的認知形式，比如在小組討論中，有可能倒是平時學習比較差的學生更為活躍，教師要在學生討論活躍度上也設定一定的層次，讓每一個學生進行目標的努力和實現，也就是說課堂評價要多元化，這樣就能夠保證每一個學生能夠在學習中保持信心，能夠在分層教學中保存尊嚴。

（二）分層教學要有始有終

教師對于分層教學等新型的教學模式的堅持，對于新教學模式得到好的教育教學效果有著至關重要的作用，很多情況下教師對于學生的分層教學往往是堅持一時，由于本輪教學改革與傳統教學模式的差異之大，來回反復將會嚴重影響教育教學效果，傳統教學模式只重視成績，新課程改革下教學模式最重視學生發展，這種差異導致教學思想的完全不同，教師對于新的教學思想和教學模式的堅持是新的教學目標得以實現的基本保證，要是教師不能堅持到底，在新舊教學思想之間徘徊，很容易給學生造成成績和個人發展雙向落后，這種落后很容易就會轉嫁到新課程教學模式不適合學生發展這樣的錯誤認知中去，其實，新課程改革對人的發展和人的修養要求更高，也許短期內對學生成績有所影響，但是，長期堅持，將很大程度上提高學生包括學習成績在內的很多方面，對學生的成長和發展有不可估量的促進作用，教師在這個問題上一定要認識到位，堅持到底。

（三）分層教學是新的教學理念下成功的教學模式

新時代對人才的新的期待要求我們對學生的教育實施不同于傳統的教學模式的方式進行，分層教學是實現這一目標的有效形式，我們在學生教育中需要進一步完成分層教學的內容和形式，目前我們對學生學習目標進行了分層，我們對學生作業進行了分層，我們對課堂教學中學生的積極參與度進行了分層，這些分層在我們的教學中起到了積極作業，然而這些還不足夠，為了培養更優秀的人才，實現學生的全面發展，我們必須進行更進一步的研究和探討，逐漸找出更為完美的能夠促進學生全面發展的教學模式，教師們在教學中不斷堅持，逐漸習慣新的教學模式，從而全面實現教書育人、促進學生發展的目標。

總之，教育是復雜的，新課改的理念和新理念下的教學模式是全新的，需要教師們首先認識清楚，深度思考，細致研究，逐漸找出最適合新時期教育需要的教育教學模式，為教育做出更大的貢獻。

該文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《初中數學教學中分層教學的探究與運用》研究成果。課題批準號：GS[2013]GHB0203。

（責編 金 東）