教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換

王慧英 丁云

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，扮演著“權(quán)威”、主宰者等角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向“灌輸式”的教學(xué)。而小組合作學(xué)習(xí)是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主體性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式，欲使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮有效的功能，教師需要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)型為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)設(shè)者、組織者、指引者、調(diào)控者及評(píng)價(jià)者。

關(guān)鍵詞：教師;小組合作學(xué)習(xí);角色轉(zhuǎn)換

小組合作學(xué)習(xí)是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮團(tuán)體合作優(yōu)勢(shì)的過(guò)程，其閃亮點(diǎn)是將學(xué)生作為教與學(xué)的主角，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生共同參與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)，需要教師不僅具有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)—專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情懷，而且要具備組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理、監(jiān)督和協(xié)調(diào)等較高的整合性的教學(xué)能力。要使小組合作發(fā)揮有效的功能，教師需要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)型于師生互教互學(xué)互助，應(yīng)“一切為了學(xué)生，一切教學(xué)行為是為了學(xué)生得到鍛煉、個(gè)性得到發(fā)展”，建立平等、和諧、民主的師生學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在溫馨愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)成功的快感。

因此，文章擬從教師應(yīng)轉(zhuǎn)型為合作任務(wù)的設(shè)計(jì)者、合作情境的創(chuàng)設(shè)者、合作活動(dòng)的組織者與指引者、合作過(guò)程的調(diào)控者及合作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)者等方面探析教師的角色轉(zhuǎn)換及其在小組合作學(xué)習(xí)中的作用。

一、合作任務(wù)的設(shè)計(jì)者

教師在打造“小組自主互助”的個(gè)性化課堂前，要透徹分析學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境條件，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)理念，制訂課程實(shí)施方案，在原有課程基礎(chǔ)上，增加有價(jià)值教學(xué)內(nèi)容的可選擇性，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，為學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，保證全體學(xué)生的充分參與;分層教學(xué)，因材施教，形成合理的“學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的合作學(xué)習(xí)氛圍;設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教具，設(shè)計(jì)活力教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)、操作步驟各環(huán)節(jié)，精心選擇有價(jià)值的問(wèn)題或練習(xí)，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，更是一個(gè)開(kāi)發(fā)智能和修養(yǎng)品性的過(guò)程。教師要做一位高明的導(dǎo)演。教師是任務(wù)的設(shè)置者，讓主角充分展示才能，磨礪意志，增長(zhǎng)本事，修煉品性，卻很少主動(dòng)援手相助，萬(wàn)不得已，才讓主角絕處逢生，這正是導(dǎo)演的智慧和職責(zé)所在。

二、合作情境的創(chuàng)設(shè)者

在設(shè)定的情景中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)視頻、案例等方式導(dǎo)入，采取游戲、角色模擬、團(tuán)體競(jìng)賽、小組辯論等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的合作情境。教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)問(wèn)置疑，適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究。教師必須把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，這樣才能針對(duì)學(xué)生的分組情況進(jìn)行有針對(duì)性的有效討論，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所確定的主題進(jìn)行討論，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。其次是師生之間的討論。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，當(dāng)好“主持人”，傾聽(tīng)各小組的意見(jiàn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥。教師確立明確的合作目標(biāo)，可以使班集體有著明確的努力方向，容易形成有效的親合力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成合作任務(wù)。教師應(yīng)為學(xué)生個(gè)性培育和特色發(fā)展保駕護(hù)航，培養(yǎng)學(xué)生融入群體的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于奉獻(xiàn)的勤奮敬業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

三、合作活動(dòng)的組織者

組織互動(dòng)共贏(yíng)的學(xué)習(xí)模式、層層推進(jìn)的合作學(xué)習(xí)方式。教師分層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、逐層合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立積極的相互依存關(guān)系，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，動(dòng)手、動(dòng)腦，以獨(dú)學(xué)解決基礎(chǔ)性問(wèn)題。以對(duì)學(xué)為常態(tài)，以“生教生”“扶弱幫困”等形式兩人對(duì)議、對(duì)問(wèn)、對(duì)測(cè)，通過(guò)質(zhì)疑、釋疑進(jìn)行思維碰撞，解決疑惑，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的增值效應(yīng)。以群學(xué)為升華，進(jìn)行組員分工，交流探討、相互啟迪、取長(zhǎng)補(bǔ)短。構(gòu)建結(jié)構(gòu)科學(xué)的合作小組。教師可按興趣傾向分組，挖掘?qū)I(yè)潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情和合作愿望;也可根據(jù)職業(yè)崗位需求分工分組，按教學(xué)項(xiàng)目的工作任務(wù)進(jìn)行分組，進(jìn)行“以工作過(guò)程為基礎(chǔ)”的項(xiàng)目型組織教學(xué)。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的性別、性格、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、同學(xué)關(guān)系、智力水平、興趣、心理素質(zhì)等，以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的優(yōu)化組合原則，形成一個(gè)德者居中，能者前行，智者在側(cè)，勞者墊后的個(gè)性互補(bǔ)團(tuán)隊(duì)。可以由2—6人組成一個(gè)小組，成員組合應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合互換或流動(dòng)。教師可以嘗試設(shè)置具備高度的責(zé)任心和一定的組織能力的組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、資料員等角色，小組以分工明確、責(zé)任到人為核心，形成“人人當(dāng)組長(zhǎng)、人人有事做”的組織架構(gòu)，以求達(dá)到最佳的合作效果。

四、合作活動(dòng)的引導(dǎo)者

為了保證學(xué)習(xí)的有效性，老師必須是主導(dǎo)者、巡視者和協(xié)調(diào)者等角色，密切師生關(guān)系，提高師生、生生交往密度，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師要為學(xué)生構(gòu)建活動(dòng)框架，提供必要的輔導(dǎo)支持和示范。教師可以對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，使確立的討論主題具有可知性、思辨性與現(xiàn)實(shí)性。合作活動(dòng)以問(wèn)題為過(guò)渡，以說(shuō)理為核心，以運(yùn)用為目標(biāo)，師生互動(dòng)貫穿始終，操作程序?yàn)椋呵榫霸O(shè)定→ 問(wèn)題提出→師生說(shuō)理→ 指導(dǎo)運(yùn)用。充分尊重學(xué)生自主性前提下的積極參與討論、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、反饋。如發(fā)現(xiàn)未曾預(yù)料的問(wèn)題可及時(shí)調(diào)整解決，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的質(zhì)疑，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，做到引而不發(fā)、導(dǎo)而不露，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

五、合作過(guò)程的調(diào)控者

在合作學(xué)習(xí)進(jìn)展中，各小組分頭活動(dòng)，課堂教學(xué)進(jìn)度的把握、整體氛圍的調(diào)控、意外事件處理等等，都需要教師給予密切關(guān)注。應(yīng)設(shè)有行政班長(zhǎng)、學(xué)科班長(zhǎng)和心靈伙伴等職務(wù)。行政班長(zhǎng)負(fù)責(zé)輪流上崗的值日，擔(dān)系班級(jí)紀(jì)律、到勤、衛(wèi)生等常規(guī)任務(wù);學(xué)科班長(zhǎng)負(fù)責(zé)各小組的分?jǐn)?shù)合計(jì)、獎(jiǎng)懲和表現(xiàn)情況記錄等工作;“心靈伙伴”負(fù)責(zé)解決小組成員間產(chǎn)生的疑慮、沖突等心理問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)教師說(shuō)理、學(xué)生說(shuō)理、師生說(shuō)理的互動(dòng)過(guò)程，最終共同解決有關(guān)疑難問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)將知識(shí)傳授、道德引領(lǐng)和文化滲透融為一體，將合作學(xué)習(xí)拓展為合作育人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)調(diào)控技巧，把握學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握進(jìn)程方向，必要時(shí)進(jìn)行時(shí)間和任務(wù)的調(diào)整，有序把握課堂節(jié)奏，張弛自如，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳的實(shí)施環(huán)境。教師要進(jìn)行有效溝通，激發(fā)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服每一位同學(xué)各自為陣，才能利用集體智慧，同時(shí)也能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成。

六、合作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)者

教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，建立科學(xué)的多元的評(píng)價(jià)體系，并確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)程序，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)成果展示、交流心得等方法對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程、方法策略、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多視角客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)方面，能夠讓各個(gè)合作小組的成員在闡述自己小組的觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，傾聽(tīng)其他小組的觀(guān)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師應(yīng)從學(xué)生參與討論的積極性、生生之間與師生之間的互動(dòng)、討論內(nèi)容開(kāi)展的情況、課堂內(nèi)容的實(shí)際理解度、學(xué)生自我監(jiān)控和反思能力及學(xué)生的成功感等方面分別給予學(xué)生不同的獎(jiǎng)勵(lì)。如設(shè)置小組優(yōu)秀獎(jiǎng)、個(gè)人“杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、“鼓勵(lì)獎(jiǎng)”等，建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)實(shí)踐使之固定下來(lái)。激勵(lì)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的反饋系統(tǒng)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)及反饋的信息進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)互助互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。現(xiàn)代職業(yè)教育認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者心理需求的過(guò)程。除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的情感、態(tài)度能力和學(xué)習(xí)策略等方面。教師應(yīng)客觀(guān)、公正、全面地指出問(wèn)題所在，為學(xué)生指明今后努力的方向。最后，評(píng)價(jià)方式要多樣化，使評(píng)價(jià)更為客觀(guān)有效，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。在小組合作中，能力強(qiáng)的忠心，能力差的舒心，大家榮辱與共，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的綜合效應(yīng)，使學(xué)生的校園生活愉悅感增強(qiáng)。

七、小組合作團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，應(yīng)該持之以恒地重視掌握知識(shí)、創(chuàng)新能力、交際能力、思維能力的培養(yǎng)和良性循環(huán)的合作習(xí)慣，否則很容易功虧一簣。因此，教師在平時(shí)要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)：是否能準(zhǔn)確表達(dá)，相互交流思想;課堂上能否積極發(fā)言;學(xué)習(xí)過(guò)程中能否獨(dú)立思考;辯論中能否傾聽(tīng)其他成員的發(fā)言;討論中的爭(zhēng)論態(tài)度是否友善，能否相互尊重，求同存異;是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神，質(zhì)疑修正的習(xí)慣等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。全員參與，在師生、生生的互動(dòng)中互幫互學(xué)，在學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識(shí)形成的過(guò)程中，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的體驗(yàn)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，若能主動(dòng)地提出問(wèn)題，自由地展開(kāi)討論和交流，敢于嘗試，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，以及進(jìn)行自我反思，那么不僅能有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且還能為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

八、合作結(jié)束的教學(xué)反思

教學(xué)反思的內(nèi)容是多方面的，主要包括教學(xué)目標(biāo)的反思、教學(xué)內(nèi)容的反思、課堂組織的反思等。“最適合的就是最好的”。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)一些具有一定情境性、實(shí)踐性、交流性的教學(xué)內(nèi)容采取有效合作學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)，能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。歸納提升尤其重要，在結(jié)束討論時(shí)，生成的知識(shí)往往是零散的，這就需要教師進(jìn)行歸納整理，使之形成系統(tǒng)，再讓學(xué)生練習(xí)牢固提升。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，能夠不斷提高教師的教學(xué)能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)（下轉(zhuǎn)179頁(yè)）（上接176頁(yè)）素質(zhì)和綜合水平。關(guān)心團(tuán)隊(duì)成員，塑造一種家庭的氛圍，建立平等、自由、民主、和諧的新型師生關(guān)系，提供寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以真摯的情感關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，充分釋放師生智慧，才能真正讓學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力能得到如魚(yú)得水般的發(fā)展，越學(xué)越有興趣。

九、實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀特色的小組合作

小組合作團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，蘊(yùn)涵著許多耐人尋味的管理哲理與人生智慧，對(duì)教師提出了更高的要求;教師通過(guò)在學(xué)習(xí)、探索、設(shè)計(jì)、反思的過(guò)程中得到鍛煉和提升，實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型。優(yōu)秀特色的小組合作的基礎(chǔ)是每位成員有高度的自主性和自覺(jué)性，核心是團(tuán)結(jié)協(xié)作，最高境界是全體成員的向心力和凝聚力。教師從駕馭教材、定位學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)教案編制、合作任務(wù)的設(shè)計(jì)、合作時(shí)機(jī)的把握、點(diǎn)撥解惑到產(chǎn)生共鳴，均讓每位學(xué)生角色地位平等，有安全感、榮譽(yù)感和歸宿感，這樣小組合作才能集眾智慧，充分發(fā)揮潛能，共同圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師轉(zhuǎn)型為合作任務(wù)的設(shè)計(jì)者、合作情境的創(chuàng)設(shè)者、合作活動(dòng)的組織者與指引者、合作過(guò)程的調(diào)控者及合作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)者等角色，均屬于教師在小組合作學(xué)習(xí)中角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵。教師只有在小組合作學(xué)習(xí)中成功地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，并始終重視小組合作團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)、合作結(jié)束的教學(xué)反思，以及努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀特色的小組合作，才能使小組合作學(xué)習(xí)模式的功效最大程度發(fā)揮出來(lái)。

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