教師在小組合作學習中的角色轉換

王慧英 丁云

摘 要：傳統教學中，教師占主導地位，扮演著“權威”、主宰者等角色，對學生進行單向“灌輸式”的教學。而小組合作學習是一種調動學生積極性、主體性和創造性的學習模式，欲使小組合作學習發揮有效的功能，教師需要轉換角色，轉型為小組合作學習的設計者、創設者、組織者、指引者、調控者及評價者。

關鍵詞：教師;小組合作學習;角色轉換

小組合作學習是一種打破傳統教學模式，調動學生積極性、主動性和創造性，發揮團體合作優勢的過程，其閃亮點是將學生作為教與學的主角，最大程度調動學生的學習興趣，讓學生共同參與教學內容和目標的實現。小組合作學習，需要教師不僅具有良好的專業知識素質—專業知識、專業技能和專業情懷，而且要具備組織、領導、管理、監督和協調等較高的整合性的教學能力。要使小組合作發揮有效的功能，教師需要轉換角色，轉型于師生互教互學互助，應“一切為了學生，一切教學行為是為了學生得到鍛煉、個性得到發展”，建立平等、和諧、民主的師生學習共同體，使學生在溫馨愉悅的氣氛中學習知識，體驗成功的快感。

因此，文章擬從教師應轉型為合作任務的設計者、合作情境的創設者、合作活動的組織者與指引者、合作過程的調控者及合作表現的評價者等方面探析教師的角色轉換及其在小組合作學習中的作用。

一、合作任務的設計者

教師在打造“小組自主互助”的個性化課堂前，要透徹分析學情，根據教學內容，把握教學重點和教學環境條件，運用小組合作學習理念，制訂課程實施方案，在原有課程基礎上，增加有價值教學內容的可選擇性，把握適當的時機，為學生提供更廣闊的自主學習空間，保證全體學生的充分參與;分層教學，因材施教，形成合理的“學生自學，教師指導，生生互動，師生互動”的合作學習氛圍;設置學習目標，選擇教具，設計活力教學過程和教學活動、操作步驟各環節，精心選擇有價值的問題或練習，從而提高小組合作學習的質量。充分發揮小組合作學習的優勢，培養學生思維能力，是發現問題、分析問題和解決問題的過程，更是一個開發智能和修養品性的過程。教師要做一位高明的導演。教師是任務的設置者，讓主角充分展示才能，磨礪意志，增長本事，修煉品性，卻很少主動援手相助，萬不得已，才讓主角絕處逢生，這正是導演的智慧和職責所在。

二、合作情境的創設者

在設定的情景中，根據學生的實際情況，通過視頻、案例等方式導入，采取游戲、角色模擬、團體競賽、小組辯論等方法為學生創設逼真的合作情境。教師通過啟發誘導、設問置疑，適時地考慮學生需要什么，創設有針對性、啟發性和挑戰性的問題，讓學生主動探究。教師必須把握教材的重點難點，精心設計，這樣才能針對學生的分組情況進行有針對性的有效討論，指導學生對所確定的主題進行討論，充分發揮優勢互補的作用。其次是師生之間的討論。教師應深入到學生中去，當好“主持人”，傾聽各小組的意見，適當地進行點撥。教師確立明確的合作目標，可以使班集體有著明確的努力方向，容易形成有效的親合力，激發學生自主學習的興趣，進行自主學習，完成合作任務。教師應為學生個性培育和特色發展保駕護航，培養學生融入群體的團結協作、樂于奉獻的勤奮敬業精神，促進學生綜合素質的培養和全面發展。

三、合作活動的組織者

組織互動共贏的學習模式、層層推進的合作學習方式。教師分層設計教學活動，為學生創造自主學習、逐層合作探究的學習環境，建立積極的相互依存關系，提高學習實效。學生在教師的組織和引導下，動手、動腦，以獨學解決基礎性問題。以對學為常態，以“生教生”“扶弱幫困”等形式兩人對議、對問、對測，通過質疑、釋疑進行思維碰撞，解決疑惑，總結、發現新問題，產生學習的增值效應。以群學為升華，進行組員分工，交流探討、相互啟迪、取長補短。構建結構科學的合作小組。教師可按興趣傾向分組，挖掘專業潛質，激發學生進一步探索的熱情和合作愿望;也可根據職業崗位需求分工分組，按教學項目的工作任務進行分組，進行“以工作過程為基礎”的項目型組織教學。教師應按照學生的知識基礎、根據合作學習任務，依據學生的性別、性格、特長、學習能力、學習風格、同學關系、智力水平、興趣、心理素質等，以“組間同質，組內異質，優勢互補”的優化組合原則，形成一個德者居中，能者前行，智者在側，勞者墊后的個性互補團隊。可以由2—6人組成一個小組，成員組合應是動態的，可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合互換或流動。教師可以嘗試設置具備高度的責任心和一定的組織能力的組長、記錄員、匯報員、資料員等角色，小組以分工明確、責任到人為核心，形成“人人當組長、人人有事做”的組織架構，以求達到最佳的合作效果。

四、合作活動的引導者

為了保證學習的有效性，老師必須是主導者、巡視者和協調者等角色，密切師生關系，提高師生、生生交往密度，最大限度地調動了學生的積極性和創造性。教師要為學生構建活動框架，提供必要的輔導支持和示范。教師可以對教材結構進行重組，使確立的討論主題具有可知性、思辨性與現實性。合作活動以問題為過渡，以說理為核心，以運用為目標，師生互動貫穿始終，操作程序為：情景設定→ 問題提出→師生說理→ 指導運用。充分尊重學生自主性前提下的積極參與討論、啟發、引導、鼓勵、反饋。如發現未曾預料的問題可及時調整解決，傾聽學生的意見，尊重學生的質疑，適時進行點撥和指導，做到引而不發、導而不露，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，使學生自主學習、深度思考，增強學習效率。

五、合作過程的調控者

在合作學習進展中，各小組分頭活動，課堂教學進度的把握、整體氛圍的調控、意外事件處理等等，都需要教師給予密切關注。應設有行政班長、學科班長和心靈伙伴等職務。行政班長負責輪流上崗的值日，擔系班級紀律、到勤、衛生等常規任務;學科班長負責各小組的分數合計、獎懲和表現情況記錄等工作;“心靈伙伴”負責解決小組成員間產生的疑慮、沖突等心理問題，及時發現問題。通過教師說理、學生說理、師生說理的互動過程，最終共同解決有關疑難問題。小組合作學習將知識傳授、道德引領和文化滲透融為一體，將合作學習拓展為合作育人，激發了學生的學習興趣。教師要結合具體的教學實踐進行反思和總結，不斷提高自己的教學調控技巧，把握學習時間，掌握進程方向，必要時進行時間和任務的調整，有序把握課堂節奏，張弛自如，為小組合作學習創設最佳的實施環境。教師要進行有效溝通，激發每位學生的優點，克服每一位同學各自為陣，才能利用集體智慧，同時也能促進團隊精神的養成。

六、合作表現的評價者

教師關注學生的個體差異，建立科學的多元的評價體系，并確定相應的評價程序，提高小組合作學習的實效性。組織、引導學生通過成果展示、交流心得等方法對各小組合作學習過程、方法策略、效果等方面進行評價，從多視角客觀評價學生學習過程的各個方面，能夠讓各個合作小組的成員在闡述自己小組的觀點的同時，傾聽其他小組的觀點，取長補短。教師應從學生參與討論的積極性、生生之間與師生之間的互動、討論內容開展的情況、課堂內容的實際理解度、學生自我監控和反思能力及學生的成功感等方面分別給予學生不同的獎勵。如設置小組優秀獎、個人“杰出貢獻獎”、“鼓勵獎”等，建立一套“活而有序”的合作常規，并通過實踐使之固定下來。激勵評價應該是一個動態的反饋系統，應以鼓勵為主，根據學生學習體會及反饋的信息進行及時的教學評價，使小組內出現互動互助互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。現代職業教育認為，學習是滿足學習者心理需求的過程。除了關注學生的學習成績之外，還應當考慮到學生的情感、態度能力和學習策略等方面。教師應客觀、公正、全面地指出問題所在，為學生指明今后努力的方向。最后，評價方式要多樣化，使評價更為客觀有效，更有助于培養學生的團隊意識和合作精神。在小組合作中，能力強的忠心，能力差的舒心，大家榮辱與共，對學生產生積極的綜合效應，使學生的校園生活愉悅感增強。

七、小組合作團隊精神的培養

在小組合作學習的教學中，應該持之以恒地重視掌握知識、創新能力、交際能力、思維能力的培養和良性循環的合作習慣，否則很容易功虧一簣。因此，教師在平時要堅持培養學生的合作習慣，主要從以下幾個方面進行引導和培養：是否能準確表達，相互交流思想;課堂上能否積極發言;學習過程中能否獨立思考;辯論中能否傾聽其他成員的發言;討論中的爭論態度是否友善，能否相互尊重，求同存異;是否具有團隊合作精神，質疑修正的習慣等，充分調動學生自主學習的積極性和主動性。全員參與，在師生、生生的互動中互幫互學，在學生經歷學習知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質。學生在小組合作的過程中，若能主動地提出問題，自由地展開討論和交流，敢于嘗試，學會傾聽，以及進行自我反思，那么不僅能有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。

八、合作結束的教學反思

教學反思的內容是多方面的，主要包括教學目標的反思、教學內容的反思、課堂組織的反思等。“最適合的就是最好的”。教學實踐證明，對一些具有一定情境性、實踐性、交流性的教學內容采取有效合作學習方式開展教學，能夠取得較好的學習效果。歸納提升尤其重要，在結束討論時，生成的知識往往是零散的，這就需要教師進行歸納整理，使之形成系統，再讓學生練習牢固提升。教學反思是教師進步的階梯，能夠不斷提高教師的教學能力，提高教師的專業（下轉179頁）（上接176頁）素質和綜合水平。關心團隊成員，塑造一種家庭的氛圍，建立平等、自由、民主、和諧的新型師生關系，提供寬松、自由的學習環境，以真摯的情感關愛每位學生，充分釋放師生智慧，才能真正讓學生個性和創造力能得到如魚得水般的發展，越學越有興趣。

九、實現優秀特色的小組合作

小組合作團隊精神的培養，蘊涵著許多耐人尋味的管理哲理與人生智慧，對教師提出了更高的要求;教師通過在學習、探索、設計、反思的過程中得到鍛煉和提升，實現成功轉型。優秀特色的小組合作的基礎是每位成員有高度的自主性和自覺性，核心是團結協作，最高境界是全體成員的向心力和凝聚力。教師從駕馭教材、定位學習目標、導學教案編制、合作任務的設計、合作時機的把握、點撥解惑到產生共鳴，均讓每位學生角色地位平等，有安全感、榮譽感和歸宿感，這樣小組合作才能集眾智慧，充分發揮潛能，共同圓滿實現既定的目標。

結語

綜上所述，教師轉型為合作任務的設計者、合作情境的創設者、合作活動的組織者與指引者、合作過程的調控者及合作表現的評價者等角色，均屬于教師在小組合作學習中角色轉換的內涵。教師只有在小組合作學習中成功地實現角色轉換，并始終重視小組合作團隊精神的培養、合作結束的教學反思，以及努力實現優秀特色的小組合作，才能使小組合作學習模式的功效最大程度發揮出來。

參考文獻：

[1] ?傅永曙.小組合作學習教學論[M].合肥：安徽科學技術出版社，2007.

[2] ?雷志柱.小組合作學習模式下教師的角色定位與行為策略[J].教育觀察，2015，（2）：9-11.

[3] ?孫會.基于差異教學的小組合作學習教學設計研究[J].市場周刊：理論研究，2014，（10）：125-126.

[4] ?王姍姍.小組合作學習模式下的新評價方式探究[J].文理導航（中旬），2015，（2）：75.