初中數學教學中以“學為中心”方法的應用

方偉

摘 ?要：隨著經濟的發展，我國的各項制度也在逐漸完善，尤其是教育制度的改革，其影響力關系著中國將來的發展。其中初中數學的教學制度改革在實踐中取得了良好的成績，為學生今后的學習打下了堅實的基礎?；诖?，本文結合教學實踐經驗對初中數學教學中以“學為中心”方法的應用進行了探討。

關鍵詞：初中數學;學為中心;應用方法

隨著社會經濟的不斷發展，我國教育體制也在與時俱進，更多強調的是學生能力的培養，新課程提出要加強對學生分析問題能力、解決問題能力、應用知識能力的提高，尤其是初中數學的教學，不僅要求學生學會知識，還要求學生學會運用知識。這種以“學”為中心的教學模式不僅對學生有著不可估量的好處，對于教師也有著提高教學能力的作用，為今后的數學教學打下了堅實的基礎。

一、創新教學模式，提高學習興趣

要想學好一門課程，興趣是關鍵，因此教師在教授學生知識時，要以提升學生學習興趣為前提，讓學生自發主動的學習知識。其中設置課堂情景幫助學生學習知識是很有效的教學方式。例如在講《弧長與扇形面積》這一課程時，教師可以先以激發學生好奇生為主，拿出類似于圓錐的物體如圣誕老人帽子等，然后讓學生根據所看到的形狀用紙張進行折疊，學生通過自己動手制作可以很快、很深刻的理解有關圓錐的各種知識。然后教師可以讓學生對帽子進行解刨和分析，將帽子剪開，讓學生通過自己的觀察來了解圓錐的形成是需要先要畫出扇形的，但是畫扇形時要注意其圓心角，通過教師的引導和幫助，學生可以自己推導出圓心角以及扇形的計算公式，這兩個知識點都是課堂內容的重點和難點，教師通過這樣的情景設置可以有效的幫助學生理解什么是圓心角、如何畫扇形等知識點，即教授了學生知識，又提高了學生的觀察能力和動手的能力。教師通過情景化教學發方式，不僅激發了學生的學習興趣，還使學生通過自己一步步地學習，在自主探索過程中加深對數學知識的理解。

二、豐富課堂內容，提高學生積極性

以“學”為中心的教學模式要求課程形式靈活多變，使學生從中感受到數學知識的形成原因，從而理解數學中較為抽象的概念，培養學生抽象思維以及運用數學知識的能力。課堂內容的豐富可以提高學生們學習數學的興趣和積極性，幫助教師和學生建立良好的學習氛圍。例如在上《展開與折疊》這一課程時，教師要對教學內容進行深入的理解，然后明確教學目標是要求學生理解正方形、圓錐、圓柱等圖形展開和折疊時的區別，因此教師可以通過動手以及觀察圖片的方式幫助學生分析和理解教學內容。首先，教師可以給學生展示正方體的盒子，并在盒子的一個頂點位置放一個櫻桃，然后在進行提問，如“如果盒子右側底部有個螞蟻想吃到這個櫻桃，那么該選擇怎樣的路線來最快的吃到櫻桃？”學生在聽到問題后會感到十分的有意思，然后會根據問題進行觀察和分析，待學生觀察和討論的差不多時，繼而提出“要想知道最短的路程，就必須先知道盒子展開后到底是個什么樣的形狀，大家可以動手自己挖掘這個秘密?！边@時學生會迫不及待的對正方體的盒子進行展開，不同的學生會有不同的展開方式，教師在適當的時候可以給予一定的引導。這類教學情景的設置可以很好的幫助學生拓展思維，通過對問題的思考和研究，會得出兩點之間直線是最短的距離這一結論，進而對之前的各種猜測也給予了最有利的判斷。

三、設置問題，激發課堂活力

以“學”為中心的教學方法主要是依靠學生自發主動學習為主，要求學生能獨立自主的思考和學習。教師可以適當的設置一些問題來引發學生的興趣和思考，教授在引導學生進行深入的思考時，還能將知識點進行引申，形成拓展性思維模式。例如在教授《圓的確定》這一課程時，教師可以先進行提問，如“平面上有一個點，經過這一個點可以畫出多少個圓形，并且如何確定圓的中心和半徑？”學生會對教師提出的問題進行思考和回答，待學生回答完畢后，教師還可以對問題進行深入挖掘，如“在剛才的點旁邊在加上一個點，這樣經過這兩個點可以畫出多少個圓形，如何確定圓的中心和半徑？”“如果是三個點又該如何？”等等，類似這樣以此類推的題目可以幫助學生由淺至深的進行思考，即使學生學到了知識，又幫助學生鍛煉了思考問題、解決問題的能力。數學老師在進行以“學”為中心的教學時，要安排好教學的流程，在上課之前要對教學內容進行詳細的備課，同時要結合學生的階段特性進行合理的課程設置，在課堂上激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和效率。教師在教授學生內容時可以以引導為主，幫助學生對所學內容進行理解式的閱讀，然后結合學生的興趣愛好提出相關問題，幫助學生從問題出發，自發主動的學習課堂內容，學生在得到問題后會相互之間討論，教師可以將學生按組分配問題，并且要求學生之間相互討論得出結論，通過這樣的溝通和交流，學生可以很好的學習課堂內容，并且對內容有著深刻的理解，為學生今后的學習提供助力。

四、強調學生主動性，提高學生學習能力

以學為主的教學能更好的促進教師將課堂的空間留給學生，讓學生有自能主動的學習，從而在積極實踐和討論中對知識做到課堂掌握和課外延伸。也能夠在教師輔助教學的呼喚引導下，對知識的新舊聯系掌握更透徹，對學習辯論中出現的問題及時的修正。也可以讓數學這門課程不局限在室內，將其發展到學生們的日常生活中去。例如在講授《展開與折疊》這一課程時，教師可以制作一個長寬高分別為10cm、1cm、2cm的盒子，在左上角放一顆櫻桃，假設右下角有一只螞蟻想吃到櫻桃，問最短的路程應該是怎樣的。學生在拿到這個問題時，會不由自主的尋找問題的答案，根據自己日常的生活經驗以及已有的知識進行問題的解答，在解答的過程中會發現如果將長方體展開之后進行圖形的研究會簡單方便的多，但是展開以后的圖形會有兩種不同的路線，這兩種路線的長度要通過學生自己進行計算或者測量才能比較出來。這時教師可以引導學生進行相互之間的交流和合作，讓學生們自己通過討論和思考找到最短的路線。學生在教師的引導和幫助下會十分有信心，繼而會發現螞蟻和櫻桃的位置特點，這兩個點之間有兩條路線可以作為參考，學生通過測量會對其中一條路線進行舍棄。這樣的教學方法可以有效的幫助學生理解所學知識，并且能將其運用到實際生活當中，既培養了學生的動手能力，又幫助學生建立了良好的思考方式。探討辯論讓學生更加喜愛探究奇妙的數學變化，更自信的在數學課堂展示自我。

五、結語

綜上所述，以學為主的教學方法可以幫助學生轉化地位，使其化被動為主動，教師通過對課堂內容的合理設置，可以引導學生主動學習課堂內容，自己分析和發現所要學習的新知識，從而更為深刻的理解課堂內容。教師在這樣的教學模式下只起到引導學生的作用，學生的主動性是教學的關鍵，提高了學生主動學習的激情可以有效的幫助學生拓展思維，形成主動學習的好習慣，并且能將所學知識運用到生活實踐當中，為今后數學的學習奠定基礎。

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（作者單位：浙江蘭溪市永昌初中）