產(chǎn)教融合視角下的教學(xué)模式改革研究

【摘要】在教育部下發(fā)的《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》中明確了行業(yè)在連接教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁和紐帶作用。并指出在產(chǎn)教結(jié)合趨勢(shì)下，產(chǎn)業(yè)與教育聯(lián)系粘合劑是行業(yè)。行業(yè)成為確保職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、保證高職教育在教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)規(guī)格確定方面與社會(huì)實(shí)際需求相適應(yīng)的不可缺位的主體，高職教育中的行業(yè)的作用不可替代。也就是說，職業(yè)教育與單一學(xué)歷教育有本質(zhì)不同。為了培養(yǎng)高技能的專業(yè)技術(shù)人才，產(chǎn)教融合是高職教育的必由之路。目前，各個(gè)高職院校都在高職教育的實(shí)習(xí)基地上大做文章，作者認(rèn)為在此基礎(chǔ)之上，教學(xué)模式的改革也是一個(gè)不容忽視的問題。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 教學(xué)模式 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一、產(chǎn)教融合和教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）產(chǎn)教融合的含義和特征

所謂產(chǎn)教結(jié)合指的是由學(xué)校或?qū)W校的專業(yè)部（系）組織，將專業(yè)教學(xué)的相關(guān)技術(shù)與服務(wù)、生產(chǎn)和科研協(xié)作等內(nèi)容的過程。高等職業(yè)院校要想真正培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的實(shí)用型人才，就必須實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合。

產(chǎn)教融合應(yīng)該體現(xiàn)如下特征：

1.科學(xué)認(rèn)識(shí)。產(chǎn)教結(jié)合不僅是一種形式，更是職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。產(chǎn)教結(jié)合實(shí)踐中，很容易將中職學(xué)校辦成高等學(xué)校的預(yù)備班，過于注重勞動(dòng)力短期培訓(xùn)而忽視了文化和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。真正的產(chǎn)教是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從增強(qiáng)人才培養(yǎng)的科學(xué)性出發(fā)，在人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法選擇上，與合作企業(yè)密切配合，按企業(yè)的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

2.準(zhǔn)確定位。產(chǎn)教結(jié)合不是一種教學(xué)方法的改變，而是人才培養(yǎng)模式的改革。在專業(yè)建設(shè)上，學(xué)校采取了“先選企業(yè)，后建專業(yè)”的方法，將專業(yè)建設(shè)的可行性研究建立在“用人”的基礎(chǔ)上；在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，充分聽取企業(yè)的意見，切實(shí)解決人才培養(yǎng)中的師資、實(shí)訓(xùn)等問題，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更加適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求。

3.強(qiáng)化管理。人才培養(yǎng)的過程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校必須與企業(yè)共同進(jìn)行課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教材制訂及對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德培養(yǎng)。學(xué)校與大連杰作商務(wù)咨詢有限公司合作，不僅做好了以上各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，還建立了預(yù)備員工制度，許多學(xué)生在校時(shí)就被企業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)，成為企業(yè)的骨干。

4.加強(qiáng)聯(lián)系。學(xué)校與企業(yè)建立了聯(lián)席會(huì)議制度，及時(shí)解決在教學(xué)管理等方面出現(xiàn)的問題，經(jīng)常溝通、統(tǒng)一思想、增進(jìn)友誼。合作有了深厚的基礎(chǔ)，產(chǎn)教結(jié)合的路子才會(huì)越走越寬。

（二）產(chǎn)教融合下的教學(xué)模式及特征

1.教學(xué)模式界定，教學(xué)模式即教學(xué)樣式。從實(shí)踐角度定義應(yīng)該是具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式。因?yàn)榻虒W(xué)不是短期行為，教學(xué)過程是有程序的，而且在教學(xué)不同階段的結(jié)構(gòu)、樣式也有所不同，久而久之的教學(xué)實(shí)踐會(huì)形成一些相對(duì)穩(wěn)定、特色獨(dú)具的教學(xué)模式。就教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架而言，教學(xué)模式具有的功能是：首先，突出在宏觀上把握整體的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)活動(dòng)各要素之間內(nèi)部的關(guān)系；其次，在活動(dòng)程序上突出有序性和可操作性。教學(xué)模式的完整過程離不開教學(xué)評(píng)價(jià)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)多樣化的教學(xué)模式完成的教學(xué)任務(wù)及達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)給出一定的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。當(dāng)然，因?yàn)橐瓿傻慕虒W(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同則產(chǎn)生不同的教學(xué)模式，因此會(huì)產(chǎn)生程序變化和條件的改變，也就產(chǎn)生了不同的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育教學(xué)的改革是隨著時(shí)代的需要的不間斷的過程，總會(huì)有還沒能形成獨(dú)特的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式產(chǎn)生，但無論是一些已經(jīng)形成比較成熟的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，還是不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式，基本特征應(yīng)該是一致的。

2.教學(xué)模式具有的基本特征。第一，目標(biāo)的明確性。設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)模式要針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)，還要考慮教學(xué)過程的特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)某種教學(xué)模式的好與壞，因?yàn)槊糠N教學(xué)模式都需要特定的條件支撐才能發(fā)揮其效用，不存在一種普適性的教學(xué)模式應(yīng)對(duì)任何教學(xué)過程。只有在特定條件基礎(chǔ)上達(dá)到選定的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)模式才最好的教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)，所以教學(xué)模式的選擇時(shí)：一是先確定教學(xué)目標(biāo)；二是針對(duì)特定的教學(xué)過程。

第二，實(shí)施的可操作性。教學(xué)模式是將一個(gè)個(gè)比較抽象的理論具體化的教學(xué)行為框架，是教學(xué)思想或理論的具體化和操作化，是把最核心部分的某種教學(xué)理論或活動(dòng)方式以簡(jiǎn)化的形式外在化，它將教師的教學(xué)行為的更具體，保證教師在課堂上規(guī)范、有序，有利于講授者的理解、把握和運(yùn)用。

第三，框架的完整性。教學(xué)模式是由完整的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制構(gòu)成，所以設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論的統(tǒng)一，體現(xiàn)自圓其說的理論和有始有終的過程的統(tǒng)一。

第四，程序上的穩(wěn)定性。通過教學(xué)模式得以從理論層面對(duì)出大量教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的概括，并帶有普遍性規(guī)律性地揭示一定的教學(xué)活動(dòng)。準(zhǔn)確地說，具體的學(xué)科內(nèi)容不是教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)起普遍參考作用的程序才是教學(xué)模式，因此教學(xué)模式是具有一定穩(wěn)定性的。它與一定歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化及教育的水平緊密相連，也受教育方針和教育目的制約，所以依據(jù)一定的理論或教學(xué)思想提煉的教學(xué)模式的穩(wěn)定性是相對(duì)的。

第五，過程中的靈活性。教學(xué)模式一是要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)運(yùn)用于教學(xué)過程，二是要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以運(yùn)用；三是要考慮已有教學(xué)條件和現(xiàn)有師生情況進(jìn)行實(shí)施，需要強(qiáng)調(diào)的是，方法的微調(diào)最能體現(xiàn)適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)主動(dòng)性。因?yàn)榻虒W(xué)模式不是針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，要體現(xiàn)理論或思想與具體的教學(xué)過程配合。

二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的教學(xué)模式現(xiàn)狀

職業(yè)教育產(chǎn)教融合問題出現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)方面，所以分析實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式存在的問題是核心點(diǎn)。

（一）職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式與方法

我國(guó)的中高職教育實(shí)踐教學(xué)幾種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式是立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際并借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)而形成的，而今的中高職教育在這些模式的指導(dǎo)下，探索出了一些行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，如自主式實(shí)踐法、多層次實(shí)踐教學(xué)等。

（二）實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定實(shí)施

我國(guó)大部分的高職院校中在制定獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都注重了與理論教學(xué)的銜接和統(tǒng)一，嚴(yán)格堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”的原則，緊緊圍繞“職業(yè)綜合能力培養(yǎng)”這一中心目標(biāo)，在制訂計(jì)劃過程中，將實(shí)踐教學(xué)分成幾個(gè)模塊，其中從基本技能到專業(yè)技能模塊，再從專業(yè)技能到綜合技能模塊及技術(shù)應(yīng)用能力模塊進(jìn)行了教學(xué)過程的進(jìn)階式編排，實(shí)施中行之有效，可推廣應(yīng)用。

（三）實(shí)踐教材的建設(shè)

中高職教學(xué)經(jīng)過20多年的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)的教材也有一個(gè)跨越式發(fā)展，起初是極其匱乏，很長(zhǎng)時(shí)間是處于過渡階段即借用本科或中專教材的階段，目前進(jìn)入到開發(fā)編撰專門的實(shí)踐教學(xué)教材階段，與主干課程配套的實(shí)訓(xùn)教材基本成型。人文類、經(jīng)管類圍繞實(shí)務(wù)操作的實(shí)訓(xùn)紙板教材和軟件實(shí)訓(xùn)教材，正在向系列化建設(shè)、特色化方向發(fā)展。

（四）教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)方面

中高職院校是我國(guó)高職教育的載體，教師隊(duì)伍是高職教育的核心，教師隊(duì)伍的“雙師型”建設(shè)是高職教育的需要，也是辦好高職教育的關(guān)鍵。教師是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和開發(fā)者，近20年來，我國(guó)在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面不斷探索，建立了的包括在職培訓(xùn)、引進(jìn)等培養(yǎng)“雙師型”教師的有效方式，為保證了中高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革的途徑

（一）學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教師在制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)必備要素、指導(dǎo)和監(jiān)督實(shí)訓(xùn)過程、評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)階段性成果、調(diào)控措施制定及到最終考核的所有環(huán)節(jié)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師對(duì)實(shí)訓(xùn)意義的深刻理解非常重要， 起主導(dǎo)作用的教師必須具備“雙師”素質(zhì)，作為主體的學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)計(jì)劃接受訓(xùn)練之前，要做好知識(shí)預(yù)習(xí)和明確操作要領(lǐng)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的技能操作才能達(dá)到顯著效果。

（二）理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合教學(xué)過程實(shí)施

實(shí)訓(xùn)課程的基本形式理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操練的結(jié)合。實(shí)際操練即技能的提高，它需要以基本理論為基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵是要掌握好理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的時(shí)間分配，安排學(xué)與練的順序，這些都需要合理的、科學(xué)的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)。

（三）校內(nèi)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)與綜合技能提高的進(jìn)階式安排

實(shí)訓(xùn)應(yīng)該是由簡(jiǎn)入繁的過程，通過進(jìn)階式的實(shí)訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)技能操作到是綜合技能的提高。專業(yè)課程是結(jié)合典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)的，它的實(shí)踐環(huán)節(jié)是由若干單項(xiàng)技能提升至綜合能力的過程。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織必須先從研究單項(xiàng)技能的培養(yǎng)方式入手，再進(jìn)一步研究單項(xiàng)技能與綜合能力之間的關(guān)系基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力的提高。

（四）典型工作任務(wù)分析與技術(shù)創(chuàng)新同步的拓展思維創(chuàng)建

選擇實(shí)訓(xùn)課題時(shí)必須典型任務(wù)與技術(shù)創(chuàng)新之間的矛盾協(xié)調(diào)，注意在選定典型任務(wù)的前提下，訓(xùn)練學(xué)生改革創(chuàng)新的能力。

四、高職教育教學(xué)模式改革的實(shí)施辦法

（一）高等職業(yè)教學(xué)模式的深度研究和探索

影響教學(xué)模式改革的實(shí)踐最大阻力是研究方法的設(shè)計(jì)和完善。無論多好的思路，但缺乏好的方法是難以實(shí)踐的。中等職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)借鑒其他國(guó)家及某些地方的改革做法，探索出一套簡(jiǎn)單的、科學(xué)合理的、有價(jià)值的方法。

（二）以區(qū)域協(xié)同發(fā)展促進(jìn)中等職業(yè)教育學(xué)校發(fā)展

作為一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)的工程，職業(yè)教育教學(xué)模式改革需要在人力、財(cái)力和物力的巨大投入。并且各區(qū)域教學(xué)模式改革進(jìn)度不一致，同時(shí)存在相同專業(yè)重復(fù)開發(fā)，資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。因此建議教育部門的統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)下，充分發(fā)揮民間組織和社會(huì)資本的作用，建立區(qū)域協(xié)同合作與發(fā)展平臺(tái)，在全國(guó)開展協(xié)同發(fā)展顯得尤為重要。

（三）建立“學(xué)校和企業(yè)合作、邊工作邊學(xué)習(xí)模式”結(jié)合人才培養(yǎng)方案

開展以就業(yè)導(dǎo)向的中等職業(yè)教育模式的發(fā)展，企業(yè)參與顯得尤為關(guān)鍵，這是國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的共同經(jīng)驗(yàn)和理論探討，也是由中等職業(yè)教育的特殊性決定。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育的培養(yǎng)模式中要科學(xué)高效的注重學(xué)生技能水平的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式應(yīng)做到高度的理論性與科學(xué)的實(shí)踐性完美結(jié)合，因此應(yīng)推行“學(xué)校與企業(yè)合作、邊工作邊學(xué)習(xí)”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

五、產(chǎn)教融合教學(xué)模式改革的質(zhì)量評(píng)價(jià)

人才培養(yǎng)質(zhì)量，是學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵，教師教學(xué)質(zhì)量的高低又是關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。而教師教學(xué)質(zhì)量的提高需要外的監(jiān)督和和評(píng)價(jià)。因?yàn)閷?duì)每位教師教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)地評(píng)價(jià)判斷，不僅能夠?yàn)橹贫ㄌ岣呓虒W(xué)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)工作措施獲得可依據(jù)的第一手信息資料。而且還能通過準(zhǔn)確及時(shí)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，促進(jìn)教師自我提高，因此應(yīng)該由傳統(tǒng)的學(xué)生、督導(dǎo)專家、同行教師、任課教師本人構(gòu)成監(jiān)督主體，拓展到由企業(yè)用人單位參與的監(jiān)督主體。

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作者簡(jiǎn)介：崔立群，女，畢業(yè)于東北財(cái)經(jīng)大學(xué)mba學(xué)院，副教授職稱，主攻方向金融、會(huì)計(jì)。