淺談初中化學作業的設計與評價

丁桂軍

摘 要：作業設計應堅持趣味性，開放性，探究性，層次性，合作性，實踐性，自主性，整合性等原則，并采取鼓勵性評價，多元評價，結果與過程評價并重等，增強學生自信。

關鍵詞：初中化學 作業設計原則 作業評價

作業不僅僅是為了鞏固知識，好的作業能夠促進學生積極思考和創新精神的培養，為教師和學生的溝通搭建橋梁。通過作業，教師可以及時了解學習效果，發現教學中存在的問題，從而改進教學；通過作業，學生可以加深對知識的理解，達到融會貫通；作業能引發學生積極思考，在分析和解決問題的過程中，不僅應用新學的知識，而且鍛煉思維。作業的作用很重要，關鍵是怎樣設計好作業。在新課程背景下，要多設計一些緊密聯系學生生活、立足于實驗的化學作業。通過這樣的設計，學生會由以前的被動學習變為主動學習，在學習中享受快樂，在作業中體驗成功和學習的樂趣。布魯納認為，如果學生對學科本身有興趣，那么，他們就會有很高的學習積極性。在教學中，教師要精心設計作業，避免機械重復的作業。通過優化作業設計，提高教學效果，達到提質減負的效果。

一、化學作業的設計原則

1.趣味性原則

趣味性設計原則是指作業設計要充分考慮初中學生的認知水平和心理特點，作業設計要密切聯系學生的生活實際，選擇豐富多彩的素材，作業形式新穎，作業內容要有趣味性。例如，把一個新鮮的雞蛋放入水中，雞蛋會沉入水底，如果加入濃鹽酸雞蛋會出現上浮、下沉、再上浮、再下沉的現象，反復幾次。設問：

（1）你認為雞蛋殼的主要成分是什么？

（2）聯系物理和化學知識解釋雞蛋上浮、下沉反復多次現象的原理。

（3）動手做一做：食醋代替濃鹽酸試一試，先放雞蛋后倒醋，觀察實驗現象，并與用濃鹽酸和雞蛋實驗現象進行比較。

2.開放性原則

教師要開闊視野，改造傳統封閉性作業，設計開放性作業，使其具有一定的情景性或主題性，讓學生在完成作業中體驗到創新的成就感和快樂。例如，某同學在做細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，細鐵絲在瓶中未能持續燃燒，請同學們分析原因？（這是情景過程開放題）。

3.探究性原則

問題的結論隱蔽，需要學生去探索：條件和結果之間有一定跨度，存在著較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與路徑不明確，需要學生去嘗試，這就是探究性。學生可以通過猜想——設計實驗——收集證據——得出結論的思路獲取結論。例如，小紅、小燕對超市銷售的一種分袋包裝的蛋糕發生了興趣，因為蛋糕包裝在充滿氣體的小塑料袋內。她認為這樣包裝，主要是為了使蛋糕能夠較長時間地保鮮。那么，小塑料袋內填充的什么氣體？小紅猜想是二氧化碳，小燕猜想是氮氣。

（1）請你設計一個簡單的實驗方案，判斷小紅、小燕的猜想是否正確。

（2）如果小紅的猜想正確，現象應是什么？

（3）你認為食品充氣包裝，對所充氣體的要求是什么（寫出三條以上）？

4.層次性原則

學生之間存在差異是客觀存在的。作業的設計要充分尊重這種差異，讓不同學生獲得不同發展。兼顧不同層次學生的最近發展區的差異，設計“彈性”作業，可以分為“必做題”和“選做題”，有夯實基礎的基本題，有知識運用的綜合題，有拓展提升的創新題。這樣根據不同層次的學生布置不同層次的作業，既要關注學困生，又要關注優秀生，讓學困生有學習化學的自信，讓中等生體驗到成功的喜悅，讓優秀生的個性得到張揚，突出的能力都得到展示。

5.合作性原則

學會合作已經成為新世紀人才的必然要求。合作型作業有利于思維碰撞，發掘潛能，有利于提高學生之間的合作交往能力。這樣的作業，需要學生分工合作，讓學生感受成功的快樂，增強學習自信，形成學習的動力。

6.實踐性原則

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，有著豐富的實踐作業內容。常見的實踐性作業有：小實驗、小制作、主題研究、參觀調查等。

7.自主性原則

教師在設計化學作業時要注重鼓勵學生自主探究，挖掘自身的潛能，培養自我教育能力。

8.整合性原則

打破學科壁壘，把化學作業與其他學科相整合，融會貫通。這樣不僅學好了化學，同時也為其他學科知識提供實踐的機會。

二、化學作業的評價

1.作業評價的原則

（1）以鼓勵性評價為主。鼓勵性評價有利于增強學生的學習自信心。初中生正處在青春期，總想得到老師的肯定性評價。在作業評價時要多用親切的鼓勵性評語，而不要用生硬、傷害學生自尊心的評語。例如，學生的作業做得好可以說：“書寫整潔、思路正確、答題規范，望堅持！”“你太棒了！”也可用翹起的大拇指、笑臉等圖案批閱。發現作業中解答有錯誤時，可以說：“真可惜，就一點兒小小的失誤，希望今后細心踏實”等鼓勵性的話語。

（2）堅持多元評價。一是評價主體多元。教師要改變裁判員角色，要成為學生學習的促進者，作業評價的指導者，學生要進行自我評價以及同學之間的互評。家長也可參與到作業評價中來，使作業評價成為教師、學生和家長共同積極參與的交互活動。二是評價標準多元。多一把尺子評價學生。從學生的基礎知識、操作技能、表達能力、創新能力等多方面評價學生，多發現學生的閃光點，抓住閃光點進行評價。

（3）評價要適切。作業評語簡單，針對性強，不拖泥帶水。適切的評語會鼓勵學生，激發學生的內在潛力，讓學生始終充滿朝氣，保持積極、健康、向上的精神狀態。

（4）形成性評價和結果性評價。形成性評價和終結性評價相結合，是我國教育評價理念的重大突破。教師要通過批閱作業、與學生交流、觀察學習狀態，對學生的作業過程做出過程性評價。評價結果占學生總評價的一定比例，把形成性評價與終結性評價結合起來。

2.作業評價的操作

（1）檢查、批改

作業是學生對所學知識掌握情況的真實的反饋，也是教師檢驗教學效果、發現教學問題、改進教學工作的重要手段。首先，教師要對書面作業進行及時認真的批改。批改形式多樣，可以是全批全改，也可以是重點批改；可以當面批改，也可以師生共批；可以是學生間輪流批改，也可以學生互相批改。對非書面作業，如環境調查，家庭小實驗等，可以通過家庭協助的方式進行落實。

（2）結果記錄和反饋

教師要建立學生的作業筆記。要通過學生的作業記錄作業中存在的共性問題和個性問題。對于共性問題要反思自身的教學，改進教學設計。

總之，化學教師要以新教育理念為指導，以新課程標準為依據，以學生為本，樹立起新的化學作業設計理念，優化作業的設計與評價，增強學生學習自信，讓作業評價促進學生成長。

參考文獻

[1]陳新貴.新課程理念下化學作業設計的策略[J].中學化學教學參考，2008（10）.

[2]何如濤.新課改下初中化學作業設計、評價的實踐與思考[J].化學教學，2005（9）.