翻轉課堂在高職計算機基礎教學中的教學實踐

李 歡（寧波職業技術學院公共教學部,浙江 寧波 315800）

翻轉課堂在高職計算機基礎教學中的教學實踐

李 歡
（寧波職業技術學院公共教學部,浙江 寧波 315800）

摘 要：針對目前高職計算機基礎課程的現狀，通過搭建數字化教學平臺，開發制作微課資源，將信息技術與計算機教學深度融合，探索了計算機基礎教學的翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：高職教育；微課程；翻轉課堂

0 引言

所謂翻轉課堂，就是學生在課外時間觀看教師制作好的課前視頻，在課堂上，教師與學生師直接就學生在觀看視頻過程中遇到的問題進行交流，解決問題。

從更確切的意義上講，翻轉課堂就是學生教學視頻，師生面對面互動教學，進行有意義的教學活動。不是視頻代替教師，也不是傳統意義上的在線課程，所以不是學生單純的的學習。它是一種教學手段，它可以增加學生和教師之間的互動，是所有的學生都有效學習的課堂，是讓所有學生都能得到個性化教育的一種教學手段。

1 高職計算機基礎課程現狀與不足

1.1 教學手段沒有差異性

隨著信息技術教育的逐步加快，大部分學生在高中已具備了一定的計算機應用能力。但是，由于生源不同，學生入學時計算機應用能力存在很大差異，這給一線教師教學帶來一定的困難，也是一線教師必須正視的問題。其次，不同專業的學生對計算機應用的需求也各不相同，如何針對不同的教學對象，取得最好教學效果，也值得教師進行深入探討的問題。

1.2 教學內容沒有跟進時代步伐

隨著計算機技術的發展和普及，大部分學生對計算機基本操作和互聯網應用等方面的知識已有所了解，學生的計算機操作水平在不斷提高，傳統的教學內容已難以適應學生對新技術發展的計算機需求；高職院校的計算機基礎教學內容應向網絡技術、多媒體技術等方面擴展，以充分適應時代的需求。

1.3 課程體系設置沒有跟專業結合

很多專業在制定自己的培養計劃時，沒有考慮專業課程與計算機基礎課程的融合性，而學生進入社會才發現各行各業的發展都和計算機的發展是緊密結合的。因此，在專業制定培養計劃是，應從充分考慮專業課與計算機的融合度，使學生在專業課程的學習過程中充分應用所學計算機技能，以適應社會各行業對計算機應用能力的要求

1.4 考核機制缺乏全面覆蓋性

隨著計算機考試軟件及學校對計算機等級考試的重視，有些一線教師在教學時往往只注重與考試相關內容的講解，而學生只注重對考試內容的掌握，無法對教學內容有一個全面性的評價；同時，現有的考試機制忽視了教學過程中的過程性評價，使學生不會應用所學知識來解決實際問題，由此缺乏對學生計算機綜合應用能力的培養。

而翻轉課堂教學能夠在一定程度上解決上述教學過程中存在的缺點和不足。

2 翻轉課堂教學

2.1 翻轉課堂

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的學習時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，翻轉課堂模式是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要在學校接受教師講授。移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。翻轉課堂是對傳統課堂教學過程的徹底顛覆，由此而引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。源于美國的翻轉課堂近兩年在我國備受矚目，不少學校和相關機構紛紛展開研究和教學實踐

2.2 基于翻轉課堂的計算機基礎教學實踐

2.2.1 教學準備

（1）制定教學計劃：教學計劃是對整個一門課程的教學規劃，包括教學內容、教學過程設計、學生作業、課前測試、課后練習、教學評價等。

（2）教學視頻制作：每節課的視頻我們可以根據教學內容分為多個小段，考慮學生的興趣和耐心，課程視一般不超過 10 分鐘，因為學生的視覺駐留時間一般在 5-8 分鐘，每節課的教學視頻都是自行創建的視頻。

（3）各類教學資源：課程 的內容不是一層不變的，通常我們在課前要對講授知識進行必要的重組，形成有針對性的教學資源。教學資源包括上課 PPT 和課前測試、課上練習、課上討論題目、課后練習、課下作業等。在教學過程中，我們充分應用了本學院的BB教學平臺，在課程導航中自定步調進行學習。導航中包括：學習目標、學習任務單、教學視頻、課前測試、課堂教學、挑戰提高等組成。教學視頻又根據不同的操作項目分為多個視頻，學生點擊相應的鏈接就可以觀看視頻。教師針對教學視頻制定課前測試和課后作業。課前測試的設置要充分考慮學生在課前視頻中學習情況，合理地設計練習題的難度和數量。難度要適當，數量也不宜過多，讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興趣。

2.2.2 課前學習

（1）自主學習：學生可以根據BB平臺自主進行進行學習，學生可以根據自己的知識掌握情況，根據學習教師的教學要求，選擇自己的教學視頻，在觀看視頻時看懂的地方可以快進，看不懂的地方可以后退倒退，也可以暫停思考問題問題或直接進行相關的操作。

（2）學習交流：交流探討環節包括學生之間的交流和師生之間的交流，小組交流是同一小組學生之間的交流，學生與教師的交流兩種。學生在課外可以在BB平臺通過小組、wiki等進行交流。

（3）完成練習：學生根據BB平臺中的課前測試，通過學習教學視頻，進行任務的練習，完成的練習直接提交到BB平臺，并打分。

（4）搜集素材：小組內通過交流完成小組作業，然后小組長分配學習任務，分派每位同學進行素材的搜集。最后以小組為單位根據教師的提示，進行素材的搜集和整理，以便課堂活動中用。

2.2.3 課堂活動

（1）問題探討：學生根據自己在課前學習中遇到的問題，提交課堂，在課堂上，學生之間探討解決問題，教師在學生討論的基礎上給出答案，并允許學生給出不同的答案。

（2）獨立制作：學生根據教師的要求，進行作品的制作，這個環節對提高學生的自制能力，發揮學生的想象力有很好的促進作用，增加學生的學習興趣。

（3）小組和作：教師在課前對學生進行分組，針對機房教學的實際情況，一般5 人一組的規模。學生小組成員之間通過wiki協作共同完成學習目標。

（4）成果交流：學生經過獨立制作和小組探討，將個人及小組的成果在課堂上展示。在成功交流過程中，學生之間可以相互評判、交流、分享學習心得。

2.2.4 評價反饋

翻轉課堂的教學評價是多種方式的。評價的方式主要包括學生互評、小組評價、教師評價組成。最后教師對評價結果進行的統計，得出最終評價。

2.3 翻轉課堂的教學收獲

2.3.1 實現了數字化教學與課堂教學的有機結合

學院依托BB數字化學習平臺，校園網，教室無線網絡，學生個人便攜終端，平板電腦，手機登無線終端，實現移動學習的教學理念

2.3.2 創立了具有普適性的翻轉課堂教學模式

顛覆了傳統教學方式，探索了翻轉課堂教學模式，設計自主學習、課前測試、課堂反饋、集中答疑、課堂提高等教學環節適用于其他專業教學模式以方便學院進行大面積推廣。

2.3.3 實現了學生個性化學習

學生可以按自己的實際情況進行學習，翻轉課堂利用網絡打破教學順序，學生可以在任何時間，自主選擇任何一部分的微課學習，微課視頻可快進、暫停、重復學生可以按照自己的節奏學習。

3 教學反思

3.1 翻轉課堂，要求教師的專業能力和信息素養需要加強。

教師不僅有計算機方面的專業技能，又應該有先進的教學理念和教學理論的指導，能夠根據學生發展特點進行教學設計。設計課堂上的教學活動等等。

3.2 翻轉課堂，要求學生具備自主學習能力和對信息技術的掌握

教師在開展翻轉課堂前要對學生的自主學習能力進行測試，并對部分學生進行特定的輔導，這樣才能夠更有效地開展翻轉課堂教學。

3.3 教師應注重學生的個性化需求

由于轉課堂是課下進行知識的傳遞，課上是知識的內化。如果學生沒有參與課下學習，沒有參與交流以及問題的討論，那么在課堂上學生可能會跟不上，所以教師要特別關注學生個體差異，對自主性不強的學生要多進行學習習慣、自主學習能力的培養，并督促學生。

3.4 注重面課上的溝通和交流

翻轉課堂最重要的教學體現，是師生課上的交流。課上交流能夠更好地讓學生提出問題，引發思考，從而更好地促進知識鞏固。教師要注重課上的教學內容設計，讓學生和老師之間，同組同學之間、不同組學生之間有更廣泛的交流。

4 結語

教學是一個循序漸進的過程，翻轉課堂是遵循教學本質的教學模式，為了達到有效地教學效果，可以運用混合的教學模式，沒有最好的教學模式，只有最適合的教學模式。

參考文獻：

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[2]Gerald C. Gannod .Using the inverted classroom to teach software ngineering.2008.

[3]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志,2012.

[4]馬秀麟大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志,2012.

本課題基于：寧波市教育科學規劃課題基金項目：《翻轉課堂在高職教學中的應用研究》 項目編號：2015YHG072

作者簡介：李歡，女，副教授，研究方向：高職計算機教學、研究。