反思非語言符號在教學中的運用

蔣俊君

摘 要：人類在傳播活動中，不僅使用非語言符號，而且無時無刻不在配合或者單獨使用非語言符號。在教學過程中，正確運用非語言符號，語言講解和非語言符號相結合，對提高教學質量有著不可忽視的作用。本文從非語言符號的概念、類型、作用及在教學中的運用進行梳理與反思，以便更好地展開教學活動。

關鍵詞：非語言符號；類型；教學運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-268-01

美國人類學者博厄斯等人指出，人的體態運動實際上是一些能夠加以揭示的密碼，諸如表情、眼神、手勢，位置、距離等都能維妙維肖地“傳情達意”，他們把人的這些能傳情達意的體態運動稱為“非語言行為”。人的非語言行為，不管是有意的還是無意的，都是一種符號，傳遞著一定的信息。

非語言符號通常分為三大類：（I）視覺性非語言符號；（II）聽覺型非語言符號；（III）其他非語言符號；視覺性非語言符號又分為動態視覺非語言和靜態非語言符號兩類。動態非語言符號包括體語（姿態、眼神、面部表情、物件等）、運動畫面、人際距離等。靜態非語言符號主要指象征符號、實義符號、環境、靜態、圖片等。聽覺性非語言符號分為類語言和其他聲音符號兩類。類語言包括聲音要素（音調、音量、音素、音質等）和功能性發聲（哭、笑、哼、哈、呻吟、口語等）。其他聲音符號：除了類語言外，凡是作用于人的聽覺器官的非語言符號（風聲、雨聲、鳥叫聲、汽車鳴笛等）。

和言語行為相比，多數非言語行為出現在較低的意識水平上，所以我們往往會忽視這些行為，或者根本沒注意到非語言信息的重要作用。Neil（1991）指出，多種研究表明，教師了解非語言信息具有重要意義。因為小學教師會花78%的時間來進行言語互動，而學生有84%的時間根本沒有互動。在課堂上的非語言行為方面，情況也一樣。

在課堂教學中，運用非語言符號具有什么樣作用以及如何適當地運用，本文作以下探討與反思：

一、傳達一定的教學信息，輔助、補充甚至代替語言符號傳遞教學內容

一般情況下，非言語行為與言語行為是同時作用，共同完成交流任務的，任何教學內容的傳授和人際間的交流，都不可能由單一的語言形式進行，它總是以靈活多樣的非語言符號來進行輔助。

非語言符號能讓抽象的理論更加具體，能讓知識的傳授更為形象、生動，例如，在戰場上，指揮員高喊“同志們，沖啊”的同時，右手猛力向前一揮，使學生們更容易與自己的心象思維相結合，更好地理解與掌握。

而聲調、面部表情、手勢或人與人之間的距離等非語言符號，可以用來填補、增加、充實語言符號在傳播信息時的某些不足、損失或缺欠。例如，在課堂上，老師要求學生們“注意聽講”的時候，兩眼盯著兩個講話的學生。非語言符號能化解語言符號在教學中“不可言傳”的困境。

二、協調和調控教學過程的交流狀態，促進師生的情感交流，排除傳播的不利因素，力求教學效果的最優化

課堂教學的順利進行，取決于教師對教學的有效調節與控制。教師可通過觀察學生的體態從而及時、準確地洞察和了解學生的注意狀態和學習情況，檢驗自己的教學效果。學生對教師的講授是否理解、接受程度如何、情感體驗等信息究竟是怎樣的，學生的表情、眼神、坐姿、手勢等都會隨時給教師發出真實可靠的反饋信號。如教學難度、密度或進度超過學生的承受力時，學生會下意識地發生皺眉、撓頭等體態信號；當教師講授的內容正合學生興趣和需要時，學生又會發生點頭微笑、兩眼有神、身體前傾等信號；而當對教師講授的內容不感興趣或不愿接受時，學生即會發出身體后仰、打哈欠或左顧右盼等信號。

教師的調控不外乎是對教學過程中的積極、消極因素的控制，比如教師聽學生發言，不斷地點頭，或者親切地微笑，這代表著理解，鼓勵學生說下去。不僅如此，非語言符號比語言符號更顯得自然，又不干擾學生積極的思維連貫性。對于精力不集中的學生，教師可以使用目光的暗示，或者不經意地走到他的身邊，這時非語言符號的使用可以最有效地而且不帶侵犯地去調整課堂秩序。

三、教師通過自己的言行舉止，對學生品行產生影響，達到育人的目的

所謂“身正為師，德高為范”，教師的職責不僅是傳授知識，同時也要塑造和完善學生的品格，這就是“培才”和“育人”的兩大重要目標。亞里士多德曾提出，美德不能僅僅是教，還要通過表現美德的行為來形成習慣。言語有時候并不能代 表實施者真實的想法，而行為卻更容易讓人信服，依據非語言符號展現的教師形象，學生進行各種評價，這種評價過程本身也就是品德標準的形成過程。

總之，非語言符號是人類傳播活動的重要工具，其重要性絕不在語言符號之下。誠如施拉姆所言：“仔細地注意一下，傳播不是全都（甚至大部分不是）通過言詞進行的。一個姿勢、一種面部表情、聲調類型、響亮程度、一個強調語氣、一次接吻、把手搭在肩上、理發或不理發、停車標志牌，這一切都攜帶著信息。”人類的傳播行為既是互相傳遞信息、共享信息的過程，更是彼此交流情感、溝通情感的過程。而作為知識傳播的載體——教師在后者中起著至關重要的作用。從某種意義上說，在教學過程中，教師要被學生接納，并進一步取得好的傳播效果，就需要盡可能地調動一切手段、運用多種信息符號，試圖與學生進行更積極良好地互動。

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