把握時機小組合作學習有效性的基礎

馬孟濤

摘 要：小組合作學習作為重要的學習方式之一，已經得到越來越廣泛運用，有效地進行小組合作學習，不但能充分發揮學生的自主性，為學生發展個性、展示才華創造機會，而且能夠吸引更多學生參與課堂，激活思維的火花。但是如果小組合作學習的時機把握不恰當，只會流于形式，沒有實效。因此，在小學數學教學中開展小組合作學習，教師應根據教學內容，不失時機地介入，才能還學生自主，給課堂精彩。在課堂教學中只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能真正發揮小組合作學習的實效性。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；時機

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-360-01

小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，注重了以學生為主體，教師為主導的教育教學模式，強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。小組合作學習有利于形成開放、包容的學習氛圍，使學生真正成為課堂的主人；有利于培養學生的合作精神；有利于解決問題，提高教師的教學質量和學生的學習效率。然而，在小學數學課堂教學中，一些老師并不能恰到好處地運用小組合作學習，不能起到提高課堂效率的作用。什么時機教師最應該安排學生進行小組合作學習，從而達到教師與學生，教學質量與課堂效率的“共贏”？筆者對此做了一些探究。

一、在學生困惑不解時開展小組合作學習

在新授知識的教學過程中，教師往往會啟發學生提出一些問題來激發學生的求知欲望，然而大多數學生對新知識的本質認識不清，表現為迷惑，就無法解釋遇到的問題。學生自然而然地渴望與伙伴交流、探討，共同解決問題。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發學生的探索欲望。

二、在學習重點、難點、疑點時開展小組合作學習

教學過程中的重點、難點是學生必須掌握的主要內容。當我們運用“再創造”原理，由學生本人把這些知識發現創造出來，時常會發現單靠個人智慧是遠遠不夠的，只有集體的智慧才能創造奇跡。如在教學“分數的基本性質”時，“1/2；2/2；3/6這三個分數相等嗎？”這是本課的核心問題。對這方面的知識，學生是比較缺乏的。一開始，當學生很難回答這個問題，我把學生組成四人小組，自行選擇材料，在小組內分工表示這三個分數，合作比較所表示的分數的大小。借助直觀的操作和集體的力量，學生很快就得出它們的大小是相等的結論。

那么，“怎樣的分數大小相等？”這又是一個關鍵性的問題。我就讓學生繼續開展合作學習，讓組內學生相互啟發，相互補充，逐步形成共識。在小組交流時，有的小組認為分數的分子和分母都擴大相同的倍數，分數的大小不變；有的小組認為分數的分子和分母都縮小相同的倍數，分數的大小也不變。為了證明，我就讓學生再次合作，組內大量舉例論證。在此基礎上，再讓學生概括出剛才自己發現的“真理”。但當學生翻開書本，發現書上的敘述和自己的說法有所不同時，就產生了疑惑：乘上或除以相同的數（0除外），為什么不說“擴大”或“縮小”，還要加上“0除外？”這時，學生的合作意識已相當迫切了，而且他們已有了一定的驗證經驗，可以讓學生自己去解決這個問題。學生在組內深人交流、組間取長補短的過程，鍛煉了語言表達能力。同時這些重點、難點內容也深深地印在腦海中，成為經驗，為以后的學習奠定了基礎。

三、在教師提出問題后學生暢所欲言時開展合作學習

在教師提出問題后，學生舉手如林，暢所欲言，這時教師不能滿足每一個學生的表現欲，可以讓學生相互傾訴，相互交流，小組合作學習能讓生生之間暢所欲言，充分激發學生的學習興趣。。例如在教學“長方體、正方體的認識”一課時，我讓學生先觀察一下各種物體特點，然后融合小組成員的聰明才智，在小組內說說你發現了什么，討論交流，這樣鼓勵學生暢所欲言地說，紛紛發表自己的觀點、看法。激活了學生對日常生活經驗的提煉，加強了數學學習與日常生活的緊密聯系樹立學好數學的決心和信心。

四、在問題有一定的難度需要相互啟發時開展合作學習

學生個人法靠自己的智慧和行動獨立完成的，表現為迷惑，此時采用合作學習，激發學生的探索欲望，發揮全組成員的聰明才智，合作完成。相互合作，可以形成較濃厚的研究氛圍，學生會覺得有討論的需要和必要。體現了合作學習的實效性。例如教學“長方體、正方體的認識”時，最后一個環節就是用學生們自己準備的各種形狀的物品來搭積木。培養了學生動手動腦能力，增強學生主動合作的意識，真正發揮小組合作學習的實效性。

五、不同意見需要交換時開展合作學習

學習中學生意見分歧時，一旦有不同意見，適時下放到小組中，能培養學生分辨是非的能力。例如有這樣一道題你能用根小棒擺幾個正方形經過學生動手實際操作，出現不同的意見，有學生說擺個，有的說個，為此爭論不休。針對此種情形，我并沒有直接答復哪種觀點是。發揮集體的智慧，而是讓學生在小組內去討論去爭議，相互交流，最后問題在自我探索中迎刃而解了。充分調動他們學習的積極性，體驗到成功的喜悅。

六、思考不全面需要補充時開展合作學習

數學內容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的，有時由于學生認識問題的局限性，單靠一個人往往很難將問題回答全面，這時可以采用小組合作學習的形式，展開討論、相互補充，從而對數學問題認識得更加深入和全面。通過小組合作學習，讓學生從別的學生那里看到解決問題的另一種思路，培養了學生全面思考問題的能力，優化了解題策略。一些開放題的教學，如每次用.根小棒，首尾連接，可組成多少個三角形？這個內容利用小組合作學習就恰到好處。

總之，合作學習是新課程改革倡導的一種重要的學習方式，但不是惟一的方式。教師應當從教學的具體內容和學生的學習實際出發，把握合作學習的時機，促進學生有效、高效地合作學習。

參考文獻：

[1] 李惠琴.數學課堂“小組合作學習”時機的把握[J].教育科研論壇，2005，（2）.

[2] 柴 麗.如何把握小組合作學習的時機[J].新課程學習，2014，（6）.

[3] 董新明.小學數學教學中如何進行小組合作學習[J].才智，2013，（28）.

[4] 林 俊.小組合作學習的時機選擇策略[J].云南教育，2005，（10）.