探索高職教育特色環境下體驗式英語教學的實施

王春蘭

【摘要】本文立足于我國高職英語教育的現狀和存在的主要問題，分析了體驗式英語教學在高職教育中的重要性，解析了體驗式教學應用于高職英語教學中的局限，并結合筆者多年高職英語教學經驗，提出了注重以人為本、提倡素質教育、建立和完善科學評價體系、鼓勵式教育等在高職教育特色環境下有效的實施體驗式英語教學的具體措施。希望能為提升高職教育特色環境下體驗式英語教學實施水平提供理論支撐。

【關鍵詞】高職教育 體驗式 英語教學 實施

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0088-02

前言：英語作為全世界通用語言，其重要性不言而喻。近年來，社會對英語相關人才的需求量也不斷增長，英語教學逐步也成為各大高職院校教學工作的重要內容。如何更好地為社會培養符合新時代需求的英語人才，成為高職院校英語教學工作者普遍關注的重要問題。

一、當前高職英語教育的現狀和存在的主要問題

近年來，我國高職英語教學效率和質量均得到顯著提升，有利于學生英語水平與綜合素質的提高。但是，基礎薄弱、教學方法相對落后、傳統教學模式不能適應21世紀英語人才要求等問題仍然大量存在，一定程度上阻礙了我國高職英語教學水平的提升。在這種大背景下，體驗式英語教學應運而生，并憑借其獨特的優勢與魅力受到廣大師生的熱烈追捧。

二、體驗式英語教育及其在高職教育中的重要性

（一）充分尊重學生主體地位

構建主義學強調學生在學習過程中的主體地位，認為學生是認知環節的主體。他要求教學環節必須包括合作學習和情境創設兩個重要內容，并讓學生以此為基礎不斷追求并完成相關知識的意義構建。體驗式英語教學模式與構建主義理論完全匹配，充分尊重學生的主體地位，強調學生的自主學習，重視在實踐中進行學習，促使學生能夠在自我體驗過程中更好的掌握相關知識，有利于學生自我教育的實現。

（二）有利于快樂教學的實現

體驗式英語教學模式能夠讓廣大學生在英語學習過程中充分享受和體驗到語言習得、合作、創新、自我發揮帶來的愉悅，從而激發學生學習英語的熱情和積極性，讓他們更加主動和積極的體驗所學相關知識，并進行不斷的拓展。

（三）重視體驗式學習

體驗式學習要求學習者必須親自參與到實踐活動中，通過認知、體驗、感悟等一系列環節獲得新知識和技能。它高度重視學生的感悟和相關體驗，讓學生通過自我體驗，發現并總結英語的使用規律和原則并將其成功運用到日常交際中。

三、高職英語教學實施中體驗式教學的局限

（一）高職學生英語基礎相對較弱

高職學生英語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力大多低于本科院校學生。甚至，部分高職學生對英語還處在認知的階段，尚未形成英語邏輯思維，不利于實施以高職學生為中心的體驗式英語教學。

（二）高職學生弱勢心理嚴重

體驗式英語教學重視通過學生體驗、情景教學和探究式教學，最大程度消除高學生英語學習的心理壓力。但是高職學生大多存在較大的弱勢心理，導致在進行情境教學的時候難以創造出合適的外語學習場合和情境，讓“快樂中學習”、“邊學邊用”的英語體驗變得難以實現。

（三）高職學校教師團隊有待壯大

隨著我國高職院校的大規模擴招，學生人數日益增多，導致英語教師配備與高職院校學生比例嚴重失調，大班教學成為高職院校英語教學的主要模式。大班教學一般難以實現體驗式英語教學所要求的活動性教學，不利于將體驗式英語教學的優點予以充分發揮。

四、高職教育特色環境下有效的實施體驗式英語教學

（一）注重以人為本

體驗式英語教學要求對全體學生做到一視同仁、平等，堅持以人為本。根據學生的不同學習情況針對性的提出與之相適應的問題，并引導學生進行交流和討論。高職英語教師應當尊重每位學生的感受并盡量照顧其心情，讓高職學生在英語體驗式教學中感受到成功的喜悅并獲得真正的樂趣。在具體教學實踐中，高職英語教師還應當確保兼顧性、公正性和公平性，既要讓性格外向的學生充分熱情和積極性，也要激勵性格相對內向的學生參與其中，促使所有學生均能在英語學習過程中充分展示自己，從而取得英語學習的進步。

（二）提倡素質教育

90后高職學生大多個性比較張揚。因此，體驗式英語教學應當以學生為核心、重視能力培養、尊重學生個性、關注學生人格塑造、將知識傳授和素質提高有機結合，從而提升高職學生自主選擇職業的能力和綜合競爭力。在具體教學實踐中應當注意以下幾點：第一，努力為高職學生營造一個和諧、愉快的英語學習氛圍。第二，重視與師生情感的培養。第三，充分結合探究式任務型和合作型教學的優點，讓高職學生從內心感受到英語學習的愉悅和快樂。第四，努力創設教學情境，通過實踐或者模擬實踐讓高職學生理解并掌握相關知識點，拉近理論與社會實踐以及學校生活與社會生活的關系。

（三）科學評價體系的建立和完善

目前，我國各大高職院校都非常重視實踐，并狠抓技能提高和能力培養。傳統的“唯分數論”教學考核評價體現顯然已經不能與之相適應。在這種形勢下，建立科學合理的教學評價體系勢在必行。具體而言，應當注意以下兩點：第一，將教師評價和學生評價有機結合。第二，突出過程考核的重要性。科學合理的英語課堂過程考核是體驗式英語教學的必備條件。一方面，他能夠激發學生積極主動的參與到英語課堂體驗中。另一方面，還能夠促進學生在課后積極體驗各種語言知識和相關技能。

（四）鼓勵式教育為重

給予學生成功的體驗，重視學生的個性與風格，促使每位學生都能獲得獨特的成功體驗是體驗式英語教學的重心。這就要求高職英語教師必須努力做到以下幾點：第一，全面、細致的為每位學生考慮。第二，充分尊重每位高職學生的個性與不同。第三，善于發現高職學生的細小進步并予以及時的贊許與表揚。只有這樣才能促使高職學生不斷的努力，爭取獲得更多的贊美與肯定。高職學生的年齡特征決定了他們大多希望認同與肯定，高職英語教師應當充分抓住這一顯著特征，給予學生積極、正確的引導。

（五）雙師型教育和“教學相長”

“教學相長”是廣大教師職業生涯中不可缺少的重要內容，高職教師只有不斷的探索與創新，才能促使教師團隊保持先進性。體驗式英語教學這一新興的教學方法為我國廣大高職英語教師提供了一個十分重要的“教學相長”平臺。比如：體驗式英語教學要求英語教師精心設計英語教學情境，努力選擇能夠與學生需求相匹配的教學素材，毫無疑問這能促使教師能力的顯著提升。另一方面，教師的非語言行為也能對學生產生重大影響。例如：得體、大方的非語言行為能讓廣大高職學生感受到愉悅、舒適與安全，這是英語學習所需要的重要環境因素。因此，廣大高職英語教師應當努力提高自己的教學能力和素質，促使體驗式英語教學效率和質量得到顯著提升。

五、討論

綜上所述，體驗式英語教學能夠符合我國高職院校英語教學的特色，是目前我國高職英語教師探索與實踐的主要方向。這就要求高職英語教師從注重以人為本、提倡素質教育、建立和完善科學評價體系、重視鼓勵式教育、強調雙師型教育和“教學相長”等方面入手，全面提提升高職教育特色環境下體驗式英語教學實施效率和質量。

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