漫談課堂的有效教學

王源靜

【摘要】課堂教學無以回避的實際性問題就是如何使課堂教學時效最大化，切實推行有效的課堂教學是一個重要的途徑。所謂的有效教學是指教師在遵循教學客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間，精力和物力的投入，取得盡可能豐碩的教學效果，以滿足教育和個人的 發(fā)展價值需求而組織實施的教學活動。有效教學要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導 學生有效的學習.

【關鍵詞】漫談 有效教學 效率 教學理念 教學策略

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0182-02

一、牢固確立有效教學的理念

毋庸置疑，有效教學的核心問題就是教學的效率，什么樣的教學活動才是有效的？所謂有效，主要是指在師生一段時間的教學活動之后，學生所獲得具體的知行能力的進步或發(fā)展。

1、教學有效性要以學生的知行能力的進步和發(fā)展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現(xiàn)。有效的教學應該關注到學生的發(fā)展，教師必須樹立學生在教學活動中的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。

2、教學有效性應關注教學效率，它要求教師有時間和效率的觀念。教師在教學設計時，應充分考慮教學效率的問題，不能為追求形式拋棄對教學效率的追求。

3、教師自身素質是實現(xiàn)教學有效性的基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，教師教學理念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學過程反思的能力，與教學有效性相關的因素都離不開教師自身素質的制約。

二、傳統(tǒng)教學理念對有效教學的影響

1、傳統(tǒng)的教學目標單純地關注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學目標由于應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養(yǎng)，卻忽視了學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生在教學活動中的積極性很難被調動，課堂教學異常沉悶，教學效率低下。

2、傳統(tǒng)教學理念不能以學生的發(fā)展為中心，教學的基本著眼點是促進學生的發(fā)展，這是教師組織教學的核心。傳統(tǒng)的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發(fā)展，往往是教師“管制”下的一種定向發(fā)展，學生始終處于一種被動發(fā)展狀態(tài)。這種發(fā)展壓抑學生學習的自主性和積極性。

3、傳統(tǒng)理念下的課堂教學，師生互動性不強，從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動來實現(xiàn)知識信息的傳遞和各種情感的互動交流，實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師與學生之間的互動仍然是單向的，忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，也忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發(fā)展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。

4、傳統(tǒng)教學理念不利于學生學習方式的轉換，在課堂教學中，教師講學生聽的傳統(tǒng)教學方式，學生被動接受學習，嚴重制約了學生的發(fā)展，影響了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。我們并不認為傳統(tǒng)接受式的學習方式就是低效或者是無效的，而自主合作探究的學習方式就是有效的，但我們認為，通過轉變學生的學習方式，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱ぐl(fā)學生學習的熱情，是提高教學質量和效率的一個重要條件。

三、新教學理念下有效教學的整合

1、師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體與主導間的相互聯(lián)系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習活動共同體”。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發(fā)展，從而達到教學相長和共同發(fā)展的目標。

（1）“互動”是教學過程中師生的“交流”互動。“交流”不是形式上的交流，而是師生間相互理解與交流的“情感與知行平臺”的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、認知活動。

（2）“互動”的多元性。教學過程中的互動是多元的，是多情況、多內容、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境，亦有融洽和諧的人文環(huán)境，發(fā)人深省的問題背景；內容上不僅是課本知識的學習，還有生活經驗的積淀；師生關系上，既有師與生，還有學生與學生，個體與群體，師生與教材之間的對話與溝通。

2、學生是發(fā)展的、具有獨立思維意義的人。學生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展特點，并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性組織教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。另外，學生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發(fā)展?jié)撡|，堅信每個學生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時，還要承認發(fā)展中的學生，有個性差異，可能會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到妥善解決。

學生不是單純的學習者，而是有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發(fā)展個性魅力的舞臺。每個學生都有獨特性，學生由于受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，從而形成獨特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。

學生是具有獨立意義的人，每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、價值取向和知識基礎，教師只能激發(fā)學生自主讀書，自主感受事務，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3、“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。創(chuàng)設有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生發(fā)展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調的師生關系。

參考文獻：

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