人際功能與外語教學中的教師消極反饋

吳敏

【摘要】本文通過結合功能語法的理論和IRF系統模式，通過對數個大學外語教學課堂的話輪分析和數據統計，來探討外語教學中的教師反饋與教學效果。

【關鍵詞】人際功能 IRF系統 消極反饋 外語教學 課堂互動

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0115-01

一、外語教學應用

（一）樣本

本文經過對某著名大學的英語教師課堂教學的觀察， 選定了四堂教學課作為該研究的樣本。該樣本分別代表兩種課堂教師反饋方式，并盡量具有其代表性。

（二）研究方法

（1）錄像

在征得教師和同學的同意后， 對四堂課（ 約50分鐘） 分別進行了錄像。錄像的過程中從教師和學生的表情及舉止來看， 課堂并沒有因為錄像而受到影響。因此， 該堂課的整個過程具有較高的真實性。

（2）文字轉換

對整堂課的錄像進行文字轉換（ transcribe） 。文字轉換依據話語語篇轉換文字規范進行。運用Sinclair & Coulthard （1975） 課堂語篇分析模式就轉換成的文字進行編碼。Moves（ 話語步驟） ： Initiation （ 提問） ； Response（ 回答） ； Follow？鄄up（ 教師反饋）。以上三個部分組成一個教學交流互動（ exchange） 。R/ I= Re？鄄 Initiation（經常出現在交流互動中， 并伴隨cue delicitation < 給出線索的提問> ， 其目的在于教師讓學生重復答案或用詞、詞組完成未盡的語句） 。以下選自課堂互動的一個部分（T： teacher， S： Student）

T：Does this word show kings civilized aspects？

S： Yes.

T：Yes Give me a reason. （誘導）

（三）結果分析

根據課堂觀察，在六種教師消極反饋中，明確糾正之后，此輪交流必將結束。而重述和重復出現之后，90%以上幾率話輪，即一輪IRF就會停止。這意味著學生和教師的此輪交流就此結束，教師的這兩種消極反饋，抑制了學生繼續交流，探索和回答。據統計，教師B的課堂話輪普遍比教師A的持續性高，思路探討較為順暢，對課文的理解也較為深入。教師B所帶班級本門課程平均分高于教師A所帶的班級。這是因為，從人際交流言語功能和教師行動研究的角度來看，教師A的消極反饋多樣化，善于引導，整體教學行為更為優化。

消極反饋要求澄清和元語言提示，則會使回答問題的同學再次參與思考與交流環節，但并不能引起刺激其他同學的加入。而誘導則是延伸交流，持續話輪成功率最高的消極反饋。

四、結語

在外語教學中，適當運用易于理解，更好引導學生的消極反饋，能夠更好的達到學生與教師之間的交流。交流的順暢則可以順利達到系統功能語言學中，人際功能的給予和求取。

IRF系統中，教師適當的使用消極反饋，和人際功能中正確的作出給予或者求取的交流，這兩者相互作用，相互影響，可以更進一步達到外語教學課堂中，教學效率的優秀化。

參考文獻：

[1]楊永東.用IRF 模式對英語課堂教學互動的分析.《長沙鐵道學院學報》，2008，第九卷.