激發(fā)學生主體意識 提高學生自主學習能力

吳相芳

【摘要】職專學生相對來說基礎知識薄弱，學習勁頭不足，課堂上學習不夠積極、主動。本文主要探討如何引導職專中學生進行自主學習與創(chuàng)新。經(jīng)過課堂實踐，形成了一定的研究成果：通過創(chuàng)設問題情境、開展小組交流合作等，充分調動和發(fā)揮了學生的主體作用；培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力；提高了學生的學習成績。

【關鍵詞】引導 自主學習 創(chuàng)新能力 問題情境 小組合作 主體作用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0197-01

近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高。

傳統(tǒng)的職業(yè)中專教學亦是如此。注重課本知識教學，以教師講授為主，對學生進行滿堂灌的教學，忽視了以“學生為主體”的教育本質。隨著職業(yè)教育的不斷深化，對中等職業(yè)教育提出了新的任務和要求。如何提高職專學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以滿足學生將來就業(yè)和未來生存發(fā)展的需要，這是我們教師應當深思問題。

如何改變陳舊的教學方法，充分發(fā)揮教師作為教學主體和學生作為學習主體的雙方的能動作用，教會學生怎樣自己去獲取知識，學會自己去學習的能力，讓教育充滿生機和活力，值得我們深入研究。

那么，什么是“自主學習”和“創(chuàng)新”呢？

1.自主學習

“自主學習”是就學習的內在品質而言的，它具有“自覺性”、“主動性”和“創(chuàng)造性”三方面的特征。當學生自覺、主動地進行學習，才能獨立地學習，才能不按他人的方式、選擇適合自己的方式進行學習，達到預期的效果，實現(xiàn)自我成長、自主發(fā)展，超越自我。

“自主學習”強調培養(yǎng)學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，從而進行能動地學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。

2.關于“創(chuàng)新”

“創(chuàng)新”指人們從事創(chuàng)造性活動的意境和態(tài)度，是創(chuàng)造力品質的基礎動力。對學生來說是通過對學生施以系統(tǒng)的教育和影響，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性意識，使他們作為獨立的個體，能對某一問題具有積極探索的心向和強烈的愿望，以及奇異的思維方式，新穎、獨到的解題方法。

在進一步認識“自主學習”和“創(chuàng)新”的本質后，教學過程中，我主要從以下幾方面引導學生自主學習：

1.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力

（1）創(chuàng)設問題情境，讓學生主動地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學中，我們根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據(jù)學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物、實例入手，采用猜謎、講故事、做游戲等形式，創(chuàng)設生動、有趣、有味的問題情境，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，喚起學生思維的能動性，而樂于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如在學習《表面活性劑》時，給學生展示洗衣粉、洗潔精這些家常物品，同時在一塊布上滴入適量花生油，觀察洗潔精去油的過程，引起學生極大的興趣，促使學生積極主動學習表面活性劑的有關知識。

（2）加強方法指導，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

中學生由于學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗不足，僅靠興趣還發(fā)現(xiàn)不了實質性的問題，也提不出關鍵性的問題。因此，在教學中教師有意識地向學生提示尋找問題的角度和提出問題的方法，促使他們自主創(chuàng)新學習。

一是：教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法。找問題的方法一般有下列幾種：在知識的“來龍”、“去脈”或在知識的“怎么樣”、“為什么”以及在知識的“脈絡”、“體系”上去尋找，發(fā)現(xiàn)問題。

二是：教給學生提出問題的方法，如：趣問法、追問法、反問法、類比法、聯(lián)系實際法等。如在學習《聚合物驅》時，讓有條件的學生（家長在采油廠工作）和家長探討，強化采油中常用的聚合物還有哪些類型？為什么在這個地區(qū)適合？學生在和家長探討過程中還會衍生一系列問題，這個過成很好地促進了學生產(chǎn)生問題，并獲得更多的知識。

（3）交流合作，讓學生自主地、創(chuàng)造性地分析問題、解決問題

在個人探索的基礎上，進行小組合作學習，促進知識與方法的順利遷移。教師在這個過程中要協(xié)調組織，巡視、輔導，了解學困生存在的困難和優(yōu)生的特異思維，以及時調整教學計劃。

讓學生通過自主探索，創(chuàng)造性地解決問題。在教學實踐中，“凡是學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生能夠自己思考的問題，教師決不暗示。”讓學生充分發(fā)揮主體地位，使學生形成思維的獨立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。

一是：營造寬松活躍的民主氛圍：在教學中，我們首先確立一種新型的、平等的、和諧的師生關系。這種關系是師生間的心靈的相互溝通和了解，從而達到相互依賴和依存的境界。其次是采取小組合作的方法，促進學生間的交流與合作。在課堂教學中，把優(yōu)、中、差學生按比例“一二一”或“二二二”進行合理搭配，組成學習小組進行合作學習，讓不同層次的學生互相質疑，交流個人設想。同時及時反饋糾錯，把小組不能解決的問題在全班中交流，并在教師啟發(fā)指導下解決問題。

二是：給予足夠的思維活動空間：根據(jù)學生學習的特征和規(guī)律，給學生足夠的思維活動空間，讓他們在聯(lián)想猜測、自主探索的基礎上進行小組討論、交流合作，經(jīng)過實驗操作、推理演繹或自學課本，得出正確結論。教師對學生提出的問題，首先不作任何提示，而是給予學生足夠的思維活動空間，讓學生用已有的知識大膽猜想和推測，小組交流合作，提出解決策略；運用數(shù)學思想方法進行實驗、驗證，然后再看書質疑，得出正確結論。

（4）啟發(fā)理解，得出結論

教師針對全班同學存在的共性問題、疑難問題、核心知識，選擇適當?shù)牟呗赃M行啟發(fā)點撥。進而引導學生回顧學習過程，通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，歸納出學習方法，從學會過渡到會學，產(chǎn)生新的認識飛躍。

（5）歸納總結，完善認知

教師引導學生根據(jù)課堂學習的內容和活動情況，歸納總結整理知識，完善認知結構，進一步提高解決問題的能力。

通過一段時間的實踐，課堂效果有了很大收獲：

1.充分調動和發(fā)揮了學生的主體作用

學生對在學習興趣、學習主動性、計劃性以及時間利用率等方面都有大幅度提高。學生學習計劃性比過去明顯加強，對學習興趣有不同程度地提高，學習主動性比過去增強，時間利用率進一步提高。

2.提高了學生自主學習能力

學生在課前預習、上課積極主動地參加討論和課后認真總結等方面明顯提高。

3.學生的自主創(chuàng)新能力得到了提高

學生在學習新知識的過程中，更多的學生更愿意自主嘗試解決問題，在解決問題的方法上更具創(chuàng)造性。

培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新精神，必須以學生為主體，同時還要不斷地為學生創(chuàng)造一種主動參與，合作學習，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學習氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在思索中分析問題，理清問題，在議論中解決問題，共同提高。