層次分析法下的民辦高職院校專任教師績效評價指標體系分析

楊青

摘 要 在績效評價指標體系構建過程中引入層次分析法，合理制定專任教師績效評價指標，科學確定指標體系權重，為充分實現合理、公正、公平的教師績效評價作出貢獻。

關鍵詞 層次分析法；民辦高職院校；專任教師；績效評價指標體系

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0037-02

1 前言

隨著高職院校的快速發展，如何加強高職院校專任教師師資隊伍建設，為高職院校開展高職教育提供良好的師資隊伍支撐，成為高職院校發展所面臨的重要問題。構建科學合理的民辦高職院校專任教師績效評價指標體系，以專任教師績效評價為研究對象，引入層次分析法，綜合考慮民辦高職院校專任教師的特殊性，合理確定教師績效評價指標內容及其權重，從而確保教師績效評價的科學性，為激發教師工作積極性與主動性發揮體系推動作用。

2 民辦高職院校專任教師績效評價指標設置的思路與步驟認知

在進行民辦高職院校專任教師績效評價指標體系構建時，需要綜合考慮民辦高職院校專任教師所具備的特殊性，主要表現在以下方面。

其一，教師師資力量相對薄弱。在高職院校中，其專任教師多存在學歷偏低、流動性較大、缺乏高精端人才、教師隊伍穩定性不足等問題。受合同式聘任機制影響，民辦高職院校專任教師其編制與事業編制不存在關系，且受人文關懷、工作量、社會地位等多種因素影響，導致其教師隊伍流動性較大。

其二，民辦高職院校專任教師工作量較大。因其民辦性質，多要求以最低成本實現最大價值，其對教學管理與學生管理上較為嚴格，教師工作量偏大，多不會設計空閑崗位。教學檢查較為嚴格，教師出勤率較高且多不會出現早退現象，在學生管理上十分嚴格。

第三，科學研究環節發展滯后。公辦高校其資金受國家支持，而民辦高職院校則缺乏足夠的資金投入，科學研究所具備的條件不充分，科研獎勵力度較低，且教師自身所具備的科學素質較低，均影響了高職院校專任教師科研水平[1]。

綜合考慮民辦高職院校專任教師特殊性，以可操作性、準確性、高效性為原則，引入AHP層次分析法進行績效評價指標賦權。績效評價指標體系設計時，其設置一個目標層，即民辦高職院校專任教師的績效評價指標體系；設置四個一級指標，分別包括專任教師基本情況指標、教育與教學指標、產出成果指標與人才培養指標，在一級指標中共包含14個二級指標。

3 民辦高職院校專任教師的績效評價指標體系內容認知

專任教師基本情況指標設置及其內容 將專任教師基本情況作為教師績效評價的一級指標，共包含學歷、職稱、基層工作經驗、資格證書及任教年限等二級指標。將學歷作為二級指標，其在激勵專任教師學歷深造，并在吸引高學歷人才等方面具備優勢；職稱包括教師任教之前所獲得的各類專業職稱，如經濟專業類、會計專業類等，同時包括高校教師職稱。基層工作經驗，尤其是具有專業對口企業工作經驗的“雙師型”教師，在民辦高職院校教育中對于提高學生的實踐能力有著良好的幫助；如專任教師在考證方面或資格證書考取方面存在經驗，其對學生資格證獲取存在較好幫助，為此將其作為考核指標之一；此外，為更好保留優秀教師，將任教年限作為績效評價的重要指標[2]。

教育與教學指標設計及其內容 將教育與教學作為績效評價第二個一級指標，考慮到民辦高職院校工作量、學生管理與教育管理等特征，在其一級指標下又設置有課時量、教學水平與指導學生競賽獲獎三個二級指標。其中工作量指標主要是針對課時量的計算，可采取分級別計算課時量方法。教學水平屬于教師綜合能力的直接體現，直接影響學生學習質量與素質水平的提高，其以教學態度、教案質量、多媒體應用、出勤率、學生反映及學生總體成績綜合評判。作為專任教師，如其能夠指導學生參與相關專業知識或技能競賽并獲獎，其對學生及教師能力均是一種認可，為此將其作為評價指標之一[3]。

產出成果情況指標設計及其內容 將產出成果情況作為教師績效評價的第三個一級指標。為進一步激發高職院校專任教師科研自主性與積極性，提高其科研水平，可在評價指標中引入科研產出成果項，具體可設計科研項目級別、是否為科研項目負責人、論文發表情況及項目獲獎情況等二級指標[4]。

人才培養指標設計及其內容 在教師績效評價指標體系設計中，將“人才培養”作為第四個一級指標，在其指標下可設計實習崗位與畢業人數兩個二級指標內容。在實習崗位層次上，要求教師具備良好的統籌與溝通能力，合理優化社會儲備資源，努力提高學生實習單位層次。在生源問題上，教師應輔導學生順利完成專業學業并通過答辯順利畢業。

引入層次分析法，依托四個一級指標及14個二級指標，合理搭建民辦高職院校專任教師績效評價指標體系，為激發教師潛能及提高其素質，打造高水平的專任教師師資隊伍提供體系支撐[5]。

4 民辦高職院校專任教師績效評價指標體系層次內容的計算

搭建合理的民辦高職院校專任教師績效評價指標體系，要求對其指標權重合理設定，以確保其最終評價的科學性與合理性。以專任教師基本情況指標內容計算為例，其二級指標中的學歷又可劃分為研究生、本科、專科、中專及其他類別，職稱可劃分為正高、副高、中級、初級與其他，基層企業工作經驗則可以基層工作年限為準，資格證書則包括其各類證書數量與質量，任教年限屬其在該民辦高職院校任教年數。進行專任教師基本情況評價時，其評價值計算公式應為：

專任教師基本情況（評價值）=學歷權重×教師學歷評價分數+職稱權重×教師職稱評價分數+資格證書權重×資格證書評價分數+基層工作經驗權重×評價分數+任教年限權重×評價分數

在本計算中，應用無量綱分數進行計算，合理劃分計分標準，如研究生為10分，本科為8分，專科、中專與其他分別為6分、4分與1分。以此計算，并在實證階段應用指標隸屬度方法進行評價分數確定，求解評價值參數。以此類推，實現對整個專任教師績效評價指標體系的計算。本文采取AHP層次分析法進行賦權操作，有助于實現公平公正的教師績效評價，為激發教師潛能、推動專任教師隊伍綜合水平的提高發揮體系引導作用。

5 結語

在民辦高職院校教學中，應搭建科學合理的專任教師績效評價指標體系，依托科學評價體系實現對教師工作激情與積極性的有效激發。在構建專任教師績效評價指標體系過程中引入層次分析法，并合理劃分績效評價指標，科學確定其指標權重，對其計算方法進行簡單分析。實踐證明，層次分析法下的專任教師績效評價指標體系有助于師資隊伍建設的健康發展，能夠為民辦高職院校發展注入正能量。

參考文獻

[1]王繼華，唐韻.基于層次分析法的民辦高職院校專任教師績效評價指標體系研究[J].時代教育，2014（7）：19.

[2]章文艷，吳燕娥.淺談高職院校專任教師績效考核指標體系[J].大觀周刊，2011（29）：13，16.

[3]黃淑蘭，鄭承志.基于多層灰關聯的高職院校專任教師績效評價[J].桂林航天工業學院學報，2014，19（1）：35-39.

[4]朱向鋒，劉重新.基于AHP法的高職院校教師績效考核評價指標體系研究[J].武漢職業技術學院學報，2013，12（6）：

24-28.

[5]吳桂香.專任教師績效考核指標體系研究[J].軍民兩用技術與產品，2014（13）：153.