認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用研究

高雪梅

【內(nèi)容摘要】本文針對(duì)認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用，進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探討：通過(guò)適當(dāng)?shù)姆独纬缮衔桓拍睿贿\(yùn)用已有概念來(lái)同化下位概念；消除混淆、整合概念。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知同化論 生物教學(xué) 作用

二十世紀(jì)后半葉，人們?cè)谏茖W(xué)方面的研究已經(jīng)取得了非常巨大的成就，特別是在有關(guān)分子生物學(xué)的方面。由于新知識(shí)的不斷加入以及科學(xué)界的需求，生物教學(xué)更加受到重視。本文針對(duì)認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用，進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探討。

一、通過(guò)適當(dāng)?shù)姆独纬缮衔桓拍?/p>

生物教學(xué)當(dāng)中，有很多概括性較強(qiáng)、范圍也很廣的概念，我們稱它為上位概念。它是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提，當(dāng)然，這些概念掌握的程度，會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。在實(shí)際的講解當(dāng)中，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆独龠M(jìn)學(xué)生上位概念的形成，了解相關(guān)的知識(shí)。

例如，在講解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”這一概念的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組派出一名同學(xué)作為代表，教師運(yùn)用紅外線體溫計(jì)為每組的代表測(cè)體溫，并且向大家公布測(cè)量的結(jié)果，讓學(xué)生分析不同同學(xué)的提問(wèn)有什么相同之處和不同之處，然后，教師再運(yùn)用多媒體展示一些醫(yī)院中的血漿化驗(yàn)單，讓每個(gè)小組的學(xué)生討論，再給學(xué)生一些提示，例如每個(gè)成分都有一個(gè)固定的參考值，讓學(xué)生通過(guò)化驗(yàn)單分析出這個(gè)固定的變化氛圍，再分析每個(gè)化驗(yàn)單上各成分的值是否符合正常的規(guī)定，如果超出了正常的范圍，會(huì)發(fā)生什么樣的狀況，健康人的血漿中各個(gè)成分的數(shù)值各是多少？再帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，具體的實(shí)驗(yàn)步驟如下：取零點(diǎn)一摩每升的鹽酸溶液，一滴一滴的放入含有雞蛋清的燒杯，對(duì)照燒杯當(dāng)中（裝有等量清水的燒杯），再利用傳感器來(lái)測(cè)量?jī)蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)值是否有變化。最后就是引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)，根據(jù)前面的各種步驟分析“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”，這會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)穩(wěn)態(tài)與恒態(tài)并不相同，相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)是在一定范圍內(nèi)波動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化，穩(wěn)態(tài)是所有生命進(jìn)行呼吸與活動(dòng)的最基本的條件。

這種教學(xué)方法，能夠逐漸將學(xué)生引入到課堂當(dāng)中，順應(yīng)了學(xué)生高中時(shí)期所具有的邏輯結(jié)構(gòu)，讓他們覺(jué)得生物課堂并不只是一種理論的傳輸，可以通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)了解與探索知識(shí)，能夠更好地理解課本中知識(shí)的內(nèi)涵，在發(fā)展完善的過(guò)程中，消除曾經(jīng)的錯(cuò)誤理論，提高學(xué)習(xí)效率，更準(zhǔn)確、更清晰的掌握新概念。

二、運(yùn)用已有概念來(lái)同化下位概念

概念的同化，具體是指有相近的舊概念，經(jīng)過(guò)加工來(lái)得到新的概念，實(shí)現(xiàn)概念同化。這樣既使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有所了解，還能對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行鞏固與練習(xí)，教師在實(shí)際的教學(xué)中，就可以通過(guò)上位概念來(lái)引出下位概念，加深學(xué)生的理解，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握。

舉一個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“等位基因，顯性基因，非等位基因，隱性基因”的時(shí)候，由于學(xué)生之前已經(jīng)接觸過(guò)“基因”及“性狀”的概念，教師可以先提問(wèn)學(xué)生“基因”及“性狀”的概念，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)這兩個(gè)概念思路清晰的時(shí)候，就可以通過(guò)下位學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)新的概念進(jìn)行同化。

上述這種概念的同化，學(xué)生對(duì)上位概念的認(rèn)知越清晰、越明確，得到的新的概念就會(huì)更容易得到同化。這種方式也能運(yùn)用到規(guī)則的學(xué)習(xí)當(dāng)中，舉一個(gè)例子，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂中的等位基因，得到相關(guān)的基因分離規(guī)律，這樣在以后的伴性遺傳中，就可以將基因分離規(guī)律應(yīng)用到課程的講解當(dāng)中，學(xué)生就能夠很快的對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解：性染色體是同源染色體，由于一對(duì)同源染色體上的等位基因遵循分離定律，所以性染色體也遵循分離定律。

三、消除混淆、整合概念

由于生物鐘的概念非常多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象，而認(rèn)知同化論就可以解決這一問(wèn)題，通過(guò)將相似的概念進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比，來(lái)加深學(xué)生的印象，了解概念的原理，從而正確的掌握概念。

舉一個(gè)例子，在多倍育種與單倍育種的講解中，學(xué)生非常容易將兩者弄混，這時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生了解兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

通過(guò)這種同化認(rèn)知與比較，能夠加深學(xué)生對(duì)于舊的知識(shí)的理解，還能幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠找出學(xué)生易混淆點(diǎn)，幫助他們減少錯(cuò)誤的產(chǎn)生，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)形成一個(gè)固定的知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)效率。

生物教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師在課上就要充分調(diào)動(dòng)起他們的積極性，重視認(rèn)知同化論在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)易混的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表格列舉，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將上位概念與下位概念充分結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃秋林. 淺析在生物教學(xué)中美育的滲透[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年12期.

[2] 何先友、莫雷. 奧蘇伯爾論認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)獲得與課堂教學(xué)模式[J]. 華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998年03期.

[3] 李才生. 從同化論看生物知識(shí)的習(xí)得和保持[J]. 教學(xué)與管理，2007年09期.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘中學(xué)）

【內(nèi)容摘要】本文針對(duì)認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用，進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探討：通過(guò)適當(dāng)?shù)姆独纬缮衔桓拍睿贿\(yùn)用已有概念來(lái)同化下位概念；消除混淆、整合概念。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知同化論 生物教學(xué) 作用

二十世紀(jì)后半葉，人們?cè)谏茖W(xué)方面的研究已經(jīng)取得了非常巨大的成就，特別是在有關(guān)分子生物學(xué)的方面。由于新知識(shí)的不斷加入以及科學(xué)界的需求，生物教學(xué)更加受到重視。本文針對(duì)認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用，進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探討。

一、通過(guò)適當(dāng)?shù)姆独纬缮衔桓拍?/p>

生物教學(xué)當(dāng)中，有很多概括性較強(qiáng)、范圍也很廣的概念，我們稱它為上位概念。它是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提，當(dāng)然，這些概念掌握的程度，會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。在實(shí)際的講解當(dāng)中，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆独龠M(jìn)學(xué)生上位概念的形成，了解相關(guān)的知識(shí)。

例如，在講解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”這一概念的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組派出一名同學(xué)作為代表，教師運(yùn)用紅外線體溫計(jì)為每組的代表測(cè)體溫，并且向大家公布測(cè)量的結(jié)果，讓學(xué)生分析不同同學(xué)的提問(wèn)有什么相同之處和不同之處，然后，教師再運(yùn)用多媒體展示一些醫(yī)院中的血漿化驗(yàn)單，讓每個(gè)小組的學(xué)生討論，再給學(xué)生一些提示，例如每個(gè)成分都有一個(gè)固定的參考值，讓學(xué)生通過(guò)化驗(yàn)單分析出這個(gè)固定的變化氛圍，再分析每個(gè)化驗(yàn)單上各成分的值是否符合正常的規(guī)定，如果超出了正常的范圍，會(huì)發(fā)生什么樣的狀況，健康人的血漿中各個(gè)成分的數(shù)值各是多少？再帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，具體的實(shí)驗(yàn)步驟如下：取零點(diǎn)一摩每升的鹽酸溶液，一滴一滴的放入含有雞蛋清的燒杯，對(duì)照燒杯當(dāng)中（裝有等量清水的燒杯），再利用傳感器來(lái)測(cè)量?jī)蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)值是否有變化。最后就是引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)，根據(jù)前面的各種步驟分析“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”，這會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)穩(wěn)態(tài)與恒態(tài)并不相同，相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)是在一定范圍內(nèi)波動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化，穩(wěn)態(tài)是所有生命進(jìn)行呼吸與活動(dòng)的最基本的條件。

這種教學(xué)方法，能夠逐漸將學(xué)生引入到課堂當(dāng)中，順應(yīng)了學(xué)生高中時(shí)期所具有的邏輯結(jié)構(gòu)，讓他們覺(jué)得生物課堂并不只是一種理論的傳輸，可以通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)了解與探索知識(shí)，能夠更好地理解課本中知識(shí)的內(nèi)涵，在發(fā)展完善的過(guò)程中，消除曾經(jīng)的錯(cuò)誤理論，提高學(xué)習(xí)效率，更準(zhǔn)確、更清晰的掌握新概念。

二、運(yùn)用已有概念來(lái)同化下位概念

概念的同化，具體是指有相近的舊概念，經(jīng)過(guò)加工來(lái)得到新的概念，實(shí)現(xiàn)概念同化。這樣既使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有所了解，還能對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行鞏固與練習(xí)，教師在實(shí)際的教學(xué)中，就可以通過(guò)上位概念來(lái)引出下位概念，加深學(xué)生的理解，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握。

舉一個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“等位基因，顯性基因，非等位基因，隱性基因”的時(shí)候，由于學(xué)生之前已經(jīng)接觸過(guò)“基因”及“性狀”的概念，教師可以先提問(wèn)學(xué)生“基因”及“性狀”的概念，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)這兩個(gè)概念思路清晰的時(shí)候，就可以通過(guò)下位學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)新的概念進(jìn)行同化。

上述這種概念的同化，學(xué)生對(duì)上位概念的認(rèn)知越清晰、越明確，得到的新的概念就會(huì)更容易得到同化。這種方式也能運(yùn)用到規(guī)則的學(xué)習(xí)當(dāng)中，舉一個(gè)例子，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂中的等位基因，得到相關(guān)的基因分離規(guī)律，這樣在以后的伴性遺傳中，就可以將基因分離規(guī)律應(yīng)用到課程的講解當(dāng)中，學(xué)生就能夠很快的對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解：性染色體是同源染色體，由于一對(duì)同源染色體上的等位基因遵循分離定律，所以性染色體也遵循分離定律。

三、消除混淆、整合概念

由于生物鐘的概念非常多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象，而認(rèn)知同化論就可以解決這一問(wèn)題，通過(guò)將相似的概念進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比，來(lái)加深學(xué)生的印象，了解概念的原理，從而正確的掌握概念。

舉一個(gè)例子，在多倍育種與單倍育種的講解中，學(xué)生非常容易將兩者弄混，這時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生了解兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

通過(guò)這種同化認(rèn)知與比較，能夠加深學(xué)生對(duì)于舊的知識(shí)的理解，還能幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠找出學(xué)生易混淆點(diǎn)，幫助他們減少錯(cuò)誤的產(chǎn)生，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)形成一個(gè)固定的知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)效率。

生物教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師在課上就要充分調(diào)動(dòng)起他們的積極性，重視認(rèn)知同化論在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)易混的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表格列舉，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將上位概念與下位概念充分結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃秋林. 淺析在生物教學(xué)中美育的滲透[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年12期.

[2] 何先友、莫雷. 奧蘇伯爾論認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)獲得與課堂教學(xué)模式[J]. 華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998年03期.

[3] 李才生. 從同化論看生物知識(shí)的習(xí)得和保持[J]. 教學(xué)與管理，2007年09期.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘中學(xué)）

【內(nèi)容摘要】本文針對(duì)認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用，進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探討：通過(guò)適當(dāng)?shù)姆独纬缮衔桓拍睿贿\(yùn)用已有概念來(lái)同化下位概念；消除混淆、整合概念。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知同化論 生物教學(xué) 作用

二十世紀(jì)后半葉，人們?cè)谏茖W(xué)方面的研究已經(jīng)取得了非常巨大的成就，特別是在有關(guān)分子生物學(xué)的方面。由于新知識(shí)的不斷加入以及科學(xué)界的需求，生物教學(xué)更加受到重視。本文針對(duì)認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用，進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探討。

一、通過(guò)適當(dāng)?shù)姆独纬缮衔桓拍?/p>

生物教學(xué)當(dāng)中，有很多概括性較強(qiáng)、范圍也很廣的概念，我們稱它為上位概念。它是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提，當(dāng)然，這些概念掌握的程度，會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。在實(shí)際的講解當(dāng)中，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆独龠M(jìn)學(xué)生上位概念的形成，了解相關(guān)的知識(shí)。

例如，在講解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”這一概念的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組派出一名同學(xué)作為代表，教師運(yùn)用紅外線體溫計(jì)為每組的代表測(cè)體溫，并且向大家公布測(cè)量的結(jié)果，讓學(xué)生分析不同同學(xué)的提問(wèn)有什么相同之處和不同之處，然后，教師再運(yùn)用多媒體展示一些醫(yī)院中的血漿化驗(yàn)單，讓每個(gè)小組的學(xué)生討論，再給學(xué)生一些提示，例如每個(gè)成分都有一個(gè)固定的參考值，讓學(xué)生通過(guò)化驗(yàn)單分析出這個(gè)固定的變化氛圍，再分析每個(gè)化驗(yàn)單上各成分的值是否符合正常的規(guī)定，如果超出了正常的范圍，會(huì)發(fā)生什么樣的狀況，健康人的血漿中各個(gè)成分的數(shù)值各是多少？再帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，具體的實(shí)驗(yàn)步驟如下：取零點(diǎn)一摩每升的鹽酸溶液，一滴一滴的放入含有雞蛋清的燒杯，對(duì)照燒杯當(dāng)中（裝有等量清水的燒杯），再利用傳感器來(lái)測(cè)量?jī)蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)值是否有變化。最后就是引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)，根據(jù)前面的各種步驟分析“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”，這會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)穩(wěn)態(tài)與恒態(tài)并不相同，相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)是在一定范圍內(nèi)波動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化，穩(wěn)態(tài)是所有生命進(jìn)行呼吸與活動(dòng)的最基本的條件。

這種教學(xué)方法，能夠逐漸將學(xué)生引入到課堂當(dāng)中，順應(yīng)了學(xué)生高中時(shí)期所具有的邏輯結(jié)構(gòu)，讓他們覺(jué)得生物課堂并不只是一種理論的傳輸，可以通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)了解與探索知識(shí)，能夠更好地理解課本中知識(shí)的內(nèi)涵，在發(fā)展完善的過(guò)程中，消除曾經(jīng)的錯(cuò)誤理論，提高學(xué)習(xí)效率，更準(zhǔn)確、更清晰的掌握新概念。

二、運(yùn)用已有概念來(lái)同化下位概念

概念的同化，具體是指有相近的舊概念，經(jīng)過(guò)加工來(lái)得到新的概念，實(shí)現(xiàn)概念同化。這樣既使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有所了解，還能對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行鞏固與練習(xí)，教師在實(shí)際的教學(xué)中，就可以通過(guò)上位概念來(lái)引出下位概念，加深學(xué)生的理解，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握。

舉一個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“等位基因，顯性基因，非等位基因，隱性基因”的時(shí)候，由于學(xué)生之前已經(jīng)接觸過(guò)“基因”及“性狀”的概念，教師可以先提問(wèn)學(xué)生“基因”及“性狀”的概念，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)這兩個(gè)概念思路清晰的時(shí)候，就可以通過(guò)下位學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)新的概念進(jìn)行同化。

上述這種概念的同化，學(xué)生對(duì)上位概念的認(rèn)知越清晰、越明確，得到的新的概念就會(huì)更容易得到同化。這種方式也能運(yùn)用到規(guī)則的學(xué)習(xí)當(dāng)中，舉一個(gè)例子，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂中的等位基因，得到相關(guān)的基因分離規(guī)律，這樣在以后的伴性遺傳中，就可以將基因分離規(guī)律應(yīng)用到課程的講解當(dāng)中，學(xué)生就能夠很快的對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解：性染色體是同源染色體，由于一對(duì)同源染色體上的等位基因遵循分離定律，所以性染色體也遵循分離定律。

三、消除混淆、整合概念

由于生物鐘的概念非常多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象，而認(rèn)知同化論就可以解決這一問(wèn)題，通過(guò)將相似的概念進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比，來(lái)加深學(xué)生的印象，了解概念的原理，從而正確的掌握概念。

舉一個(gè)例子，在多倍育種與單倍育種的講解中，學(xué)生非常容易將兩者弄混，這時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生了解兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

通過(guò)這種同化認(rèn)知與比較，能夠加深學(xué)生對(duì)于舊的知識(shí)的理解，還能幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠找出學(xué)生易混淆點(diǎn)，幫助他們減少錯(cuò)誤的產(chǎn)生，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)形成一個(gè)固定的知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)效率。

生物教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師在課上就要充分調(diào)動(dòng)起他們的積極性，重視認(rèn)知同化論在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)易混的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表格列舉，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將上位概念與下位概念充分結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃秋林. 淺析在生物教學(xué)中美育的滲透[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年12期.

[2] 何先友、莫雷. 奧蘇伯爾論認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)獲得與課堂教學(xué)模式[J]. 華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998年03期.

[3] 李才生. 從同化論看生物知識(shí)的習(xí)得和保持[J]. 教學(xué)與管理，2007年09期.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘中學(xué)）