打造精彩的語文“學講”課堂——淺談學講中語文教學的困惑和思考

打造精彩的語文“學講”課堂
——淺談學講中語文教學的困惑和思考

文/孟文文

摘要：語文課堂很需要新理念、新精神的引領，“學講”的實施會激活語文課堂，發散學生的思維，激發學生的熱情，鍛煉學生的能力，培養學生的合作精神。 教育真的需要大膽改革，為了學生們，我們真該對于“學講”全力以赴。只要我們虛心學習，總結別人的經驗教訓，反思自己的實踐，多展示，多研討，多評價，多總結，我們就會有意想不到的收獲，那就是能打造出更加精彩的語文課堂！

關鍵詞：精彩;“學講”課堂;新理念、新精神;大膽改革

作者簡介：孟文文(1984-)，女，江蘇豐縣人，漢，中小學一級，學歷：本科，研究方向：小學教育。

中圖分類號:g63文獻標志碼：A

不知不覺一年多過去了，徐州市推行的“學講計劃”依舊牽動著大家的心。它讓我們所有的一線教師有一個共同的目標，那就是在學講的道路上繼續不斷求索。

以前的語文課，我們理所當然地認為沒有老師的講授，學生無法走進文本，更無法和作者進行情感交流。于是課堂上我總感覺有好多東西要講，四十分鐘總覺得不夠用，即使再多給我二十分鐘，我也會一分鐘不浪費地繼續講。時間證明教師在課堂上一味地講，滔滔不絕，學生反而會厭煩。尤其是這個學講計劃以改變學生學習狀態為核心，它明確指出教師在課堂上只是參與者、指導者，真正的學習舞臺要交給學生們。他們不再需要“填鴨式”教學模式，而是渴求自主合作探究的時間與空間，我們做老師的必須注意。其實他們大多數并不喜歡我們這種“掰開嘴硬喂飯”的模式，他們也許想在課堂上做一次主，他們也許想表現一下，他們也許想有自己的步驟調整學習……這次全市興起的“學講”不正是很好的一次機會嗎？我們的語文課堂一定要讓學生活潑起來，自主起來 ，做回自我，扎扎實實學進去，大大方方講出來。

學講路程剛剛開始，坎坷是不可避免的。盡管我努力按照學講幾個環節備課、上課，可卻屢屢“碰壁”，發現存在好多不好解決的問題：

1、學生不太會合作，盡管分好組了，也明確了分組任務，可組織者能力有限，不能很好地組織，學生們也沒有合作觀念，課堂上一個問題拋出去，他們不能真正有實效地展開討論，效果自然不理想。

2、學生雖然喜歡這種自主合作學習，只是他們還沒能完全適應，少數學生注意力不集中，不能很好地把握討論時間，有點浪費大好時光。

3、 課堂內容解決不完。語文課堂，重在帶著學生品讀課文，體會情感，只是滿眼都是重點，圍繞重點設計的問題一多，還得照顧學生“學講”情況，一節課四十分鐘下來我手忙腳亂，跑這組講講，跑那組說說，課堂環節總進行不完。

4、 語文課堂上問題的出示不能很好地取舍與設計，有的時候過于簡單的問題放在了討論環節，而較難的問題沒有很透徹的剖析。

5、交流展示時學生不太勇敢，不太敢表達、展示自我，語言表達能力不強，即使站起來說也只是簡單的三言兩語。

6、激勵措施也不太健全，課堂上加分浪費時間，課后學生爭執太多。

…………

有問題就解決問題，問題解決了才能真的成功。后來在一次又一次的教研研討活動中，老師們都在一起分享自己的成與敗，反思自己的課堂，總結經驗教訓，慢慢地我覺得思路不再像以往那樣模糊，課堂環節也更清晰了，為此，我也有自己的幾點思考：

一、知識點的把握要精

圍繞課文重難點設計合理的問題，問題一定不能過多，不能滿眼里都是重點，問題一定要簡明扼要，幾個問題彰顯課文內容。過于簡單的問題一定要放手，可安排到課外完成，或在預習時提前完成。課堂上只需確定兩三個主問題，圍繞這幾個問題展開教學，這樣也有討論的價值。學生展開討論、經過交流、通過匯報，我們及時掌握他們的學習情況，把不能解決的問題再小結一下，如此，課堂層次感會清晰很多。這樣也不至于感覺課堂容量大，內容進行不完，老師也不會再感覺手忙腳亂了，如此能提高課堂效率，輕輕松松地用學講實施教學。

二、 小組成員的分工要明確

我們按要求采取“組內異質，組間同質”的分法，但因為班額較大，學生差距比較大，一組6人中有幾個自顧不暇的，再加上優秀的學生組織領導能力欠缺，他們在一起討論交流就會有困難。經過一節一節語文課上的觀察，我感覺想保證學習效果，當務之急是明確小組成員的分工。讓他們人人有事做，事事有人做，這樣一來，他們就不會感覺自己無關緊要了。組長負責整體，組織討論、學習；記錄員負責整理小組討論結果；計時員及時提醒大家學習進度，不能快，否則沒效果，不能慢，否則問題解決不了。發言者負責把討論的結果代表小組向師生匯報，和大家交流分享……分工一明確，大家都不再“事不關己”，反而抱成一團，齊心合力完成任務。

三、 自主預習內容要清晰

以前“學講”剛起步時，我擔心學生的自主學習能力，所以習慣把預習放在課內，這樣教學內容總進行不完；后來我又試著把預習放到課外，讓學生在上課之前自己去預習，可我又發現有時候他們不去真正做預習，或者即使預習了，效果不好。漸漸地我明白了，是我布置的預習內容不清晰。我應該先吃透教材，把握好重難點，設計出層次不同的問題，再篩選出簡單的作為預習作業，課堂上一帶而過，作下小結，而重要又有難度的問題則需要在課堂上呈現出來，組織學生討論交流。

語文課堂很需要新理念、新精神的引領，“學講”的實施會激活語文課堂，發散學生的思維，激發學生的熱情，鍛煉學生的能力，培養學生的合作精神。 教育真的需要大膽改革，為了學生們，我們真該對于“學講”全力以赴。只要我們虛心學習，總結別人的經驗教訓，反思自己的實踐，多展示，多研討，多評價，多總結，我們就會有意想不到的收獲，那就是能打造出更加精彩的語文課堂！

(作者單位：江蘇省豐縣宋樓中心小學)