探究性學習的教學設計理論

探究性學習的教學設計理論

文/牛也

摘要：新課程改革更加關注培養學生的能力，探索學習。從轉變傳統的填鴨式教學開始，讓學生是主體，教師引導學生思考，激起學生的學習興致和知識的渴望，那么，就要求教師在課堂設計上有所改變，要重視探究性的教學設計理念。

關鍵詞：教學設計;探究性;創新意識

中圖分類號:G630文獻標志碼：A

2015年高考已經落下帷幕，很多學生在考完數學和理科綜合的科目后，反映試卷難度大，筆者與高三畢業班教師交談中問到這個“難”主要體現在哪些方面，教師基本的回答都是知識的靈活度，很多題目都是探究性的問題，讓學生自己設計，自己解決，自己探究。這對于學生能力的要求就很大，有些學生在高中的學生過程中，班級教師不注重探究性的教學，沒有培養學生這方面的能力，那么學生的知識學得比較死，不會去探究，就會覺得整個試卷的難度大。所以，在以后的高中教學中，探究性教學要是一個方向，教師應該注重探究性教學的設計。

一、探究性學習教學中應把握的原則

1.1學會學習原則

探究性教學的思路是把目標放在學生的學習動機和學習能力上，培養學生自主學習的本領，和想要自己探究獲取知識的態度上，使學生能夠根據自己已經有的知識基礎，去發現問題，提出問題，和解決問題的能力。

1.2多向交流原則

教師在教學過程中應注重個體探究能力的多元化。教師應該把學生的獨立學習，小組討論，和班級整體交流有機的整合起來，使所有的學生都能積極參與，鼓勵學生大膽的說出自己的見解，勇于與不同意見的同學交流。調動整個課堂，使學習氛圍更輕松和愉悅。

1.3情知統一原則

以學生的認知能力和知識基礎為主要依據，以學習的興趣為動力開展教學活動，調動學生的興趣和求知欲，有利于學生主動投入這個環境中，主觀能動性對學生的學習有關鍵作用，而且教師要注意在進行分組時，注意小組中學生的知識水平和智力水平。盡量平均分配，因為教師只有全面的研究學生的個性，特長，才能更好的發展學生的個性，更好的組織學生的探究。

1.4師生互動原則

教師帶動學生探究，給學生創造一個適合探究的條件，鼓勵學生大膽的探究，對于學生提出的想法和解決問題的辦法，教師應該耐心傾聽，對的給予支持和鼓勵，錯的也應該先表揚其勇敢和獨特的見解，然后再指出應該怎么做，哪里不足。雖然探究是倡導以學生為主體，但是教師在教學活動中更是調節者和組織者，只有教師和學生配合才能完成好一個探究課程。

二、探究性學習教學設計思路

2.1什么樣的問題適合探究性教學。

探究性教學應選擇的知識，是一個值得探索的而且是教材的核心和關鍵點，使學生的記憶深刻，有利于學習。還應該選擇能夠探究的知識，除了要考慮這個知識值不值探究之外，還要考慮這個知識能不能探究，多方面因素影響，如問題的難度，探究可能需要很長的時間。最后還要考慮探究的限度，就是選擇探究的知識到底應該探究到什么程度，探究到什么程度要取決于課程的整體設計，不能貿然提升知識的探究程度。

2.2以學生為主體，培養學生的自主能力和思維能力

探究性學習要從現實出發，去了解學科的基本事實，基本概念和規律，是一種歸納的過程。因為教師在教學設計中應該注意學生獨立思考的思維方式和歸納總結問題的能力，讓學生能閱讀課本或者是在教師提出一個問題之后，能結合已有的知識基礎或查閱資料后進行討論探究。培養他們獨立學習的能力。

2.3在探究性學習的教學設計中注重學生的情感教育

設計教師與學生，學生與學生共同探究的教學環境時，應重視師生交往的情感因素。教師要以自己對學生的深厚情感去引發學生積極的情感反應，以發展和諧的師生關系和學生與學生之間愉快的合作關系構建和諧寬松的課堂為前提，激發學生的樂趣。這樣探究性學習的模式進行的教學活動，探究性的目標就很容易實現的

三、探究性學習教學設計的步驟

3 .1形成問題，提出假設

一切思維都是從問題開始的,要以解決問題為中心,沒有問題就不可能有探究,所以應把問題貫穿在整個教學之中,學生在學習過程中,面臨新問題時,客觀事實和他頭腦中原有的認識相沖突,相互不融合,此時就會有問題產生。所以,問題是探究學習的開端,在整個探究過程中都是圍繞問題來展開的。提出適合探究的問題，引發學生的思考，鼓勵讓學生結合以后的知識基礎大膽的提出假設和猜想。教師應該認真設計問題，問題的難度適中，太難的問題沒有探究的興趣，不知道怎么假設，而過于簡單的問題，也沒有探究的意義。

3.2收集數據，整理分析

確定問題之后，教師讓學生以小組為單位進行討論，在規定的時間內，讓學生大膽的提出自己獨立的見解，討論完后，教師應該讓每組選出代表進行匯報，匯報他們的觀點，對于組與組觀點不同時，教師應該組織進行辯論。這種自主、合作的方式有利于探究性學習能力的培養，也能提高學生的情感態度和價值觀。

3.3驗證假設，教師給出解釋

探究學習中探究者在假設、探究之后，要歸納整理。如果假設正確教師予以表揚，如果假設不正確，要求探究者需要思考假設的可能性和設計方案的可行性等，但教師要給予鼓勵并且給予正確的解釋，并讓同學之間互相學習。最后教師針對探究的問題，進行歸納總結。對在學生探究過程中發現的問題也要進行補充說明。

中學探究性學習能力的培養是發展學生創造性思維的主要渠道，探討中學教學探究性學習的概念、教學設計原則、教學模式是至關重要的。

(作者單位：哈爾濱師范大學教師教育學院)

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