《移動流媒體課程》教學改革與創新

《移動流媒體課程》教學改革與創新

文/成鳳敏

摘要：針對移動流媒體課程教師“難教”、學生“難學”的特點，在教師學術能力、教學方法和手段、實踐教學等方面進行改革。結果表明，這些方法的實施減輕了學生對課程的抗拒，學生的實踐能力、創新能力得以提高。

關鍵詞：移動流媒體；教學改革；實踐

作者簡介：成鳳敏(1983-)，女，河北邢臺人，研究生，講師，研究方向：計算機測控技術、信號處理。

中圖分類號:G642文獻標志碼：A

移動流媒體技術是網絡音視頻技術和移動通信技術發展到一定階段的產物，隨著3G、4G技術的逐漸發展，流媒體業務正成為移動增值業務的熱點。作為電子信息專業信號方向的方向課程，該課程具有應用性廣、實踐性強，入門容易但提高難等特點。課程的理論講解單純依靠PPT和板書，難以完整、形象地表達和發布課程內容，學生也不易理解和掌握。

一、 教師學術能力提升

教師的學術能力在教學活動中具有多方面的影響力，他們在課堂中承擔著開發者與傳授者的雙重角色。學術能力決定著自身課堂教學活動的創新程度與效能水平。

1.參加學術會議，吸收前沿知識。移動流媒體技術作為近年來發展較新、較快的內容，靠捧過去的老書本是學不到的，必須去研究最新的相關著述，開闊視野、更新觀念、增長知識。

參加國際學術會議是掌握前沿知識的最有效途徑。近年來，課程組參加了中國圖形圖像學會、中國電子學會的相關的學術會議，盡可能地與行業專家請教、探討，及時的掌握國內外發展的動向，并將這些嶄新的內容傳授給學生，增強了學生學習課程的動力和興趣，充分調動了學習積極性。

2.建立教研團隊，激發良性循環。喬恩·R·卡曾巴赫指出，團隊是指一定的技能互補、愿意為共同目標而相互協作的個體所組成的正式群體。團隊之間協同合作可以不斷為科研活動帶來新的思路和創意，保持科研的活力。為此，將信號處理方向的移動流媒體技術、網絡多媒體技術、語音信號處理技術等課程以課程群的形式組建相應的教研團隊， 團隊申報了院級重點建設學科項目，通過把教學過程中的研究與思考釋放到教研項目中，以項目促教學，不斷推陳出新，形成教學與科研的良性循環，達到教學質量穩步提升的目標。

二、 教師教學方法和手段改革

教學方法是實現教育目的，完成教學任務的基本手段，對于教學的成敗、學生智力的發展都起著重大作用。[2]因此，在教學過程中大膽嘗試采用各種教學方法。

1. 上好緒論課，激發學生的學習興趣。在緒論中講授移動流媒體的發展過程、科技成果及典型的代表人物，激發學生的學習興趣；同時可以介紹工程中的應用案例，聘請企業專家來校作學術報告，將課程最新的理念引導給學生，開拓學生視野，增強學生學習的動力。

2.分析案例，提升學生的知識層面。移動流媒體課程主要介紹音/視頻的各種壓縮編碼標準和方法，理論教學過程中信息量大、教學進度快，學生缺乏足夠的時間對講課內容進行消化和吸收。因此，在教學手段上也要有所改革，例如在課堂上建立討論小組，通過對案例庫中的項目分析、設計和討論，使學生多層面、多角度掌握理論知識，真正做到從本質上掌握移動流媒體內容及其在實際工程中的應用。

3.制作網絡平臺，豐富學生的學習資源。網絡教學具有教學資源的多樣性、網絡便捷的交互性、教學信息的實時性和開放性等一些教學特性，完全可依托移動流媒體技術來突破傳統網絡教育的地域、時間限制，實現everytime、everywhere、everyone教育模式。[3]

在網絡教學平臺中采用SMIL技術將授課視頻、聲音、PPT課件、文字等分布在不同地點、不同類型的媒體集中于一個播放器窗口，通過流媒體技術可進行在線同步播放。實現教學課件的網上點播和實時授課。課件可邊下載邊播放，為學生提供了更為實用和豐富多樣的學習平臺，顯著提高學生的學習效率。

三、 學生實踐環節加強

作為應用型本科院校，實踐環節一直是學校的教學重點。課程在我校開展的三年來，實踐環節的內容和質量都在逐步完善。

1.制作微課視頻，提高學習效率。基礎性實驗都是在電腦上完成，把每次實驗內容以微課視頻的形式鏈接在網絡教學平臺上，學生可以利用課下時間去預習。

2.開展應用性設計，激發學生潛能。在教學過程中，針對重點內容，以作業的形式開展課外設計，鼓勵學生進行一些復雜的應用性和創新性的設計。根據不同層次的學生，下發不同要求的拓展訓練，讓學生做到自主學習，不斷提高。

3.完善評價體系，檢驗學生綜合素質。將每個小組的創新性設計進行展示，總結評價由三部分組成：第一部分是學生的自我評價，每個小組的項目進行展示，組內自評與組外互評相結合，在評價過程中，學習他人長處，發現并克服自身的不足；第二部分為教師總結評價，總結每個任務的重點難點、知識的掌握情況、學生操作過程中普遍存在的問題，提出解決措施，評價每個小組作品，推薦作品傳至互聯網，接受更多學習愛好者的鼓勵與指正；第三部分為企業評價，要求企業人士為每個小組作品每學期至少評價一次，提出新的要求，選取部分學生去企業參觀學習，體驗企業的工作氛圍。

四、結論

移動流媒體教學具有較強的理論性和工程實踐性，以上教學方法會更有利于此課程的開展，同時也大大提高了學生的實踐能力，到達了更好的教學效果，為學生后續的畢業設計和就業奠定了一定的基礎。

(作者單位：唐山學院)

參考文獻：

[1]栗洪武.高校教師學術能力提升的活力要素與激勵機制運行模式.陜西師范大學學報，2012，41(6)：154-157.

[2]岳增敏.淺談教學方法的改革.科技與企業，2011，(2)：87-88.

[3]蔣達央，姚琪.移動流媒體網絡教學平臺技術的探討.常州信息職業技術 學院學報，2009，8(3)：5-7.

[4]岳超.“音視頻流媒體編輯”課程教學改革的研究與應用.教育與職業，2014，(3)：136-137.