叩開問題的大門

楊西容

摘要：小學語文老師在教學過程中進行合理有效的提問，可以幫助學生更好的學習語文。那么怎么才可以讓這種教學方式在課堂中更好地發揮作用，本文展開了簡要的分析。

關鍵詞：小學語文；課堂教學； 問題探究

中圖分類號： G4 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）07-0020-01

如今，問題式探究學生越來越受到廣大老師的重視。小學階段是處于人生發展中的重要階段，因此已經不再倡導系統的講授，這樣的教學模式只會讓小學生喪失對學習的興趣，無法認真積極地展開學習。從學生的角度上來看，問題意識在學習語文過程中是必不可少的思想。

1. 當前小學語文課堂提問教學現狀

1.1提問數量過多。提問數量過多，會導致課堂的無效或者低效，提問數量過多主要有兩種方式，一種是轟炸提問另一種是重復提問。新課程改革落實之后，將老師作為教學主體，實行“滿堂灌”的教學方式已經無法達到更好的教學目標，老師在教學過程中應當突出學生的主體地位，然而對學生提出太多的問題反而不能實現高效率的課堂。小學生對于過多的問題根本不能很好的全部應對，小學生們會顯示都迷茫的態度。就是本身十分有價值的問題也會因為學生來不及思考而變得無效。重復提問，它是轟炸式提問的轉變，轟炸式是接連不斷的提出很多不同的問題，而重復提問是重復多次的提出相同或者是相似的問題，同樣也導致了提問數量的過多。例如，有的老師在講解《蓮》過程中，首先利用多媒體向學生展示藍天和白云，然后問學生：“請同學們欣賞一下畫面，然后閉上眼睛想象一下，這一片片不同大小的荷葉像什么呢？閉上眼睛，展開你們想象的翅膀，這些荷葉像什么呢？學生閉上眼睛展開想象，展開想象，并且老師給出例句。這種情況下課堂時常發生，大部分老師是擔心學生沒有聽清楚問題而重復提問，也有的老師是習慣性的重復提問，但是這都不利于小學生的發展，不利于建立起有效的課堂[1]。

1.2提問質量低下。觀察小學語文課堂提問的狀況可以看出有的老師總會提出一些與教學沒有關系的問題，形成了隨意提問的局面。有的老師會問：“同學們，你們中午吃了什么呀，剛剛課間都在干什么呢？”。老師想到什么就問什么，問完之后也沒有下文，與教學內容無關，并且也是無效的。老師花了大量的時間與精力去努力促進學生積極參與到教學過程中來，使得課堂氣氛熱熱鬧鬧的，但課后卻發現并沒有收獲。因此，老師應當選擇與教學內容有關的內容，大致上達到了教學目標，然后再拿學生們感興趣的問題來問學生。

1.3缺乏公平提問環境。在老師的提問中存在著一個不適當但又經常使用的提問目的，那就是吧提問作為了一種帶有懲罰性質的手段。老師對于上課走神以及做小動作的學生有意向他們提問，從而表現出對其行為的不滿與警告。對于不遵守課堂秩序的學生，老師會故意提出一個他不知道如何回答的問題，讓其在同學面前難堪。對于不愿意積極參與到課堂學習中的學生，老師也會帶有責備的語氣向其提出問題。這些都帶有著老師的負面情緒以及不良態度，比如生硬以及諷刺的語氣和板著的面孔等等[2]。這些提問都帶有著懲罰的目的，還有引起學生的反感，建立起了不良的課堂氛圍，降低了提問的效率。

2.小學語文課堂中問題探究教學策略

2.1營造良好的提問環境。通過調查發現，獲得老師的贊揚、親切的感受、充裕的時間以及可以激發自身樂趣的情況下，學生可以主動分析并且探索老師提出的問題。因此，和諧、穩定的提問環境可以使得學生更好的展開學習。良好的課堂環境可以更好的實現教學目標。小學階段是學生形成習慣的關鍵階段，小學生往往被要求、被馴服，這樣會導致學生產生懼怕的心理，隨著年齡的增長越不愿意主動發言。對于學生的發言，老師都希望得到標準的答案，而不是真實的理解和和感受，久而久之，學生會失去主體性。老師在教學過程中應當善于建立起良好的提問環境，為學生提供和諧的學習氛圍以及自主的交流平臺，讓學生在輕松愉快的環境中認識到自己是學習的主人，從而達到更高教學質量[3]。

2.2優化提問的語言

2.3提高提問技巧。作為語文老師，在提問時應當善于利用學生最近的學習情況，做到“溫故而知新”，注重知識的連貫性，充分調動起學生學習的積極性，這就要求老師要做到充分、合理地運用各種提問方法。例如，在檢驗學生是否對課文理解到位時，可以穿插將一些小故事；在提問作者有關信息過程中建立生動情境等，在提問過程中把學生的思維調整到最佳的狀態。

2.3.1把握發問時機。語文老師在教學過程中任何時間都可以對小學生展開提問，但是不同的提問時機也有著不同的效果。在語文課堂上，并不是全部的時間都適合提問，老師在提問過程中應當注意把握時機，老師應當把握住學生的思維狀態，在注意力比較集中的時候進行提問，錯過了最佳的時機會影響提問的有效性。

2.3.2選擇有效發問點。根據新課程標準的理念，小學語文老師在教學過程中，第一步就是要明確提問的內容，依據內容來有效的設計提問的中心，倘若一味地提問，提問過多就會導致學習效率下降，因為老師應當依據對學生的了解，來進行有效的問題設計。

2.3.3問題設計合理。老師在教學過程中應當根據小學生的特點，合理的設計出問題，根據由淺到深的規律，注意層次，不能一會問這里一會問那里，毫無半點邏輯性可言，導致學生思路混亂，對所學知識模糊不清。

2.3.4合理利用等待時間。等待時間就是老師在提問之后，停下來等待的實踐，給學生一定的時間來考慮。對小學生有效圖文的研究應當圍繞著學生答題質量水平的高低，學生不經過動腦筋思考就回答問題通常不能達到好的效果，因此老師在課堂上提問過程中的等待時間，會對教學的有效性產生影響。老師應當合理充分的利用等待時間來幫助小學生的思維發展，提高其綜合能力。

3. 結束語

小學語文老師在教學過程中應當深入研究如何才能利用提問來提高課堂效率。注意提問的有效性，避免帶來反作用的提問，幫助學生能更好的學習語文，同時為其以后的學習打下夯實的基礎。

（作者單位：重慶市江津區金泉小學）

參考文獻：

[1]鄒正乾.淺談小學語文問題教學法的運用[J].新課程學習（上）， 2012， （09）：85.

[2]文智.小學語文之問題教學[J].中國校外教育， 2010， （07）：39.

[3]黃耕.中職語文問題教學之思考[J].中國科教創新導刊， 2013， （16）：110-111.endprint