小說(shuō)閱讀教學(xué)的策略探究

耿鐵玉

摘要：小說(shuō)閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，開(kāi)展小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從根據(jù)經(jīng)典文學(xué)作品改編成的影視劇入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以演代講，讓學(xué)生飾演角色，親自體驗(yàn)，找到好的教學(xué)切入點(diǎn)，然后通過(guò)提綱挈領(lǐng)，質(zhì)疑問(wèn)難，比較教學(xué)，橫向聯(lián)系等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)閱讀 興趣 質(zhì)疑

小說(shuō)的閱讀教學(xué)是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一個(gè)大難題，其難處在于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之前就對(duì)小說(shuō)的人物、故事情節(jié)知之甚詳，課堂教學(xué)中學(xué)生很難集中精力深入學(xué)習(xí)。

難道是選文的原因嗎？應(yīng)該不是。入選初中課本的作品，每一篇都是精品，學(xué)生急于先飽眼福即可為證，而且學(xué)生對(duì)根據(jù)課文改編的影視劇更是津津樂(lè)道。可見(jiàn)，看小說(shuō)和學(xué)小說(shuō)之間差別很大。學(xué)生喜歡看小說(shuō)，因?yàn)橛凶杂蛇x擇權(quán)，把看當(dāng)作一種消遣，多數(shù)學(xué)生沉迷于小說(shuō)生動(dòng)曲折的故事情節(jié)中。而學(xué)小說(shuō)，要求學(xué)生閱讀規(guī)定的文本，娛樂(lè)變成了任務(wù)，心情自然不輕松。那么，怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？

一、影視導(dǎo)航，文本驗(yàn)證

現(xiàn)在很多經(jīng)典的文學(xué)作品都已經(jīng)改編成影視劇，這不能不說(shuō)是我們語(yǔ)文教師的“福音”，進(jìn)行小說(shuō)的閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以從這個(gè)角度入手，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的教師。”學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)而且愉快地學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)老舍的小說(shuō)《在烈日和暴雨下》，教師可以在網(wǎng)上下載電影《駱駝祥子》，讓學(xué)生先看文本，然后對(duì)照文本看電影，看完之后教師提出問(wèn)題：小說(shuō)的主要人物是誰(shuí)？他是個(gè)什么樣的人？你印象最深的故事情節(jié)是什么？祥子的最后命運(yùn)會(huì)是什么樣的？學(xué)生有回答不上來(lái)的問(wèn)題，我們可以返回去看電影，這樣學(xué)生有興趣把小說(shuō)學(xué)完，而且效果非常好。

二、飾演角色，親身體驗(yàn)

進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)，有時(shí)不妨以“演”代講，如教學(xué)《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)知道自己高中之后的一段，教師可以要求學(xué)生在自行揣摩文意的基礎(chǔ)上表演范進(jìn)發(fā)瘋的全過(guò)程。扮演角色的同學(xué)仔細(xì)揣摩范進(jìn)的表情、神態(tài)、語(yǔ)氣，進(jìn)行表演，之后其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，“我認(rèn)為哪個(gè)地方處理的不夠好，范進(jìn)此時(shí)應(yīng)該是一種怎樣的心情、怎樣的語(yǔ)氣。”表演完畢后，學(xué)生對(duì)于課文的把握已經(jīng)很到位了。又如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，教師可以讓學(xué)生自己把這個(gè)小說(shuō)改編成話劇，然后上臺(tái)表演。學(xué)生在排練的過(guò)程中，需要反復(fù)揣摩文本，考慮怎樣才能使表演到位，排練的過(guò)程即是深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，而表演基本就是學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)了。在這樣的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生不必聽(tīng)教師喋喋不休的分析講解，而是自己去發(fā)掘、感悟，得之于心而宣之于形，課堂氛圍異常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然濃厚。

三、質(zhì)疑激趣

一個(gè)好的提問(wèn)不僅能緊扣文章的中心內(nèi)容，找到好的切入點(diǎn)，還能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，促使他們?nèi)ヌ骄俊⑷グl(fā)現(xiàn)、去考證，尋求問(wèn)題的答案，引起他們認(rèn)真研讀文章的興趣。

在小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)置疑問(wèn)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.特殊句式。小說(shuō)中不乏特殊句式，而這些句式往往都有它特殊的意義。如教學(xué)《孔乙已》一文，文中對(duì)孔乙已的最終命運(yùn)只一句“大約孔乙已的確死了”帶過(guò)，那么，孔乙已到底是在最后一次喝酒之后黯然死去還是翻然悔悟，成為了一個(gè)自食其力的人呢？作者為什么在這一句話中同時(shí)用到了“大約”和“的確”這兩個(gè)自相矛盾的詞呢？一個(gè)問(wèn)題抓住了文章的主線，揭示出孔乙已必然的悲劇命運(yùn)，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。

2.對(duì)文中的人物質(zhì)疑。小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為核心，學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)直接影響到對(duì)小說(shuō)的理解，所以對(duì)小說(shuō)中的人物形象適當(dāng)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑有利于對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的深刻理解。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文，我們可以這樣質(zhì)疑人物：范進(jìn)的瘋可信嗎？有沒(méi)有不瘋的可能？學(xué)生很有興趣進(jìn)行這樣的討論，他們積極查閱資料，形成自己的觀點(diǎn)，各執(zhí)一詞，在論辯的過(guò)程中，大家對(duì)范進(jìn)有一個(gè)基本的理解，最后教師提出自己的看法：這一形象是在那個(gè)社會(huì)中勉強(qiáng)活命的一些人的縮影，這一形象的深刻性、悲劇性表明了封建科舉制對(duì)文人的毒害，最后使范進(jìn)精神崩潰了。

3.對(duì)文中的環(huán)境設(shè)問(wèn)。小說(shuō)中的環(huán)境描寫主要交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候、景物等，起到渲染氣氛，烘托人物心情的作用，有的環(huán)境描寫還能起到暗示社會(huì)環(huán)境的作用。環(huán)境描寫也是為表達(dá)中心服務(wù)的，就環(huán)境描寫來(lái)提問(wèn)可以加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解。比如在《烈日和暴雨下》中大段的環(huán)境描寫有什么作用？怎么不寫別的場(chǎng)景？

四、進(jìn)行比較教學(xué)

比如，教師可以把《范進(jìn)中舉》《故鄉(xiāng)》歸為一類，把《變色龍》《我的叔叔于勒》歸為一類。前一類可以比較其中的小人物的悲劇命運(yùn)，揭示他們的性格悲劇，進(jìn)而了解那個(gè)時(shí)代，暴露時(shí)代弊端。而后一類如《變色龍》《我的叔叔于勒》著重通過(guò)人物形象揭露那個(gè)時(shí)代的弊端，說(shuō)明那個(gè)時(shí)代對(duì)人物的迫害，小說(shuō)豐厚的形象性及思想內(nèi)涵蘊(yùn)涵其中。

總之，只要我們把自己的教和學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，就能把小說(shuō)閱讀教學(xué)提高一個(gè)層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].初中語(yǔ)文中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.

[2]楊潤(rùn)勇.中小學(xué)教師教育科研范式與方法[M].東北師范大學(xué)出版社，2011.