新課程改革下小學語文課堂教學方法優(yōu)化研究

李淑梅

摘要：小學語文教學對小學生各項課程的學習都很重要，新課程改革下，小學語文教育更注重培養(yǎng)學生各方面的能力，不再是傳統(tǒng)的教學模式，但在實際教學中仍存在諸多問題。因此，筆者對新課程改革下小學語文課堂教學方法的優(yōu)化做了進一步的分析。

關鍵詞：新課程改革 ? 小學語文 ? 教學優(yōu)化

小學語文課程是基礎教育的一門重要學科。新時期下，小學語文教育模式必定會跟隨時代變化而變化。新課程改革下，小學語文教育越來越注重人文性與工具性的結(jié)合，雖然取得了不少成就，但仍存在著許多問題。筆者就此進行了分析，并提出了優(yōu)化教學方法的對策。

一、小學語文課堂教學問題及其原因分析

新課程改革下，小學語文課堂教學效率的確提高了，學生的學習成績水平也有所上升，但出于各種各樣的原因，實際教學中仍存諸多問題，其問題及原因主要有表現(xiàn)在幾個方面。

（一）教師對新課程改革的要求把握不準導致教學效果不佳

新課程改革要求語文教學要將工具性和人文性相結(jié)合。實際教學中，一些教師對二者把握存在偏差，使得學生不易理解詞義本身含義或是理解存在偏差。例如，有些教師重視工具性忽視語文教育人文性的特點，將文章割裂講解，導致學生對文章真正含義把握不準，自然無法體會文章的內(nèi)涵。

（二）教師對語文教學基本特點把握不準

語文教學相比其他學科而言比較開放，沒有一成不變的答案。正因為這樣，語文教學可以培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學生的情操。但實際教學中，有些教師只是一味“感動”自己，忽視小學生的年齡問題，講課內(nèi)容不能完全被學生所理解，這就是教師對語文教學基本特點把握不準的緣故。

（三）合作學習、師生互動流于形式

新課程改革下的小學語文課堂必定是活躍的，師生之間的互動應該增加。然而在實際教學中，很多互動都流于形式，教師忽視了學生在互動和學習中的主體地位。這樣的結(jié)果不僅不會提高教學效率，還容易導致學生對語文學習失去興趣，達不到新課程改革的要求。

事實上，影響小學語文課堂教學效果的因素還有很多，每位教師可以根據(jù)自己的實際情況認真分析，找出主要原因進行教學方法的優(yōu)化和調(diào)整，從而提高自己的教學水平和學生的學習效率。

二、新課程改革下小學語文教育的教學方法優(yōu)化分析

（一）制定有效的教學目標

教學目標指導、控制著教學活動，是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，是進行教學設計的核心。就小學語文教學而言，制定有效的教學目標主要包含兩個方面：一是制定知識與能力目標。語文是各科學習的基礎，而小學語文則是培養(yǎng)學生語文能力的關鍵階段，所以制定語文學習的知識與能力目標，不僅有利于學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，還有利于學生的全面發(fā)展。二是過程與方法目標。過程與方法目標的制定一定要將培養(yǎng)學生的主觀能動性放在首位，改變學生被動學習的狀況。另外，小學語文教學還要提倡合作教學，不僅是教師與學生的合作，還要有學生和學生的合作。

（二）選擇有效的教學行為和組織形式

語文是教授語言文學的課程，能向?qū)W生傳遞中國歷史文化。因此，在小學語文教學中，教師可以通過對話活動輔助教學，如課文朗誦、獨白訓練和對話訓練來培養(yǎng)學生的語言表達能力。另外，教師要注重合作學習的重要性，培養(yǎng)學生之間的協(xié)作能力和創(chuàng)造力，合作意味著學生可以人人參與，可以與同學、老師進行平等的對話，能激發(fā)學生學習的主動性，從而提高課堂質(zhì)量。另外，在活動中，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)進行適當?shù)莫剟睿o予正確的引導，從而幫助學生提高各項能力。

（三）采用有效的教學環(huán)節(jié)

采用有效的教學環(huán)節(jié)有很多方法，主要可以從教學設計、課后反思、多媒體使用等方面進行研究。首先，有效的教學設計要求教師制定的教學目標不僅合理可行，還要達到大綱的要求，使學生更好地理解詞義，體會文章真正的內(nèi)涵，同時充分發(fā)揮學生的主觀能動性。其次，教師講完一節(jié)課，要進行課后反思，也可以旁聽其他優(yōu)秀教師的課程，從而提高自己的教學水平。再次，有效地使用多媒體也可以提高課堂效率。通過視覺刺激激發(fā)學生的學習興趣，留下深刻的印象，進而幫助學生理解和記憶知識。

小學語文教學是引導學生走進中國五千年華夏文明的第一階段，對學生以后的學習有著重要的影響，因此小學語文教學目的是不僅要教會學生基本的語言文學知識，還要培養(yǎng)學生的各項能力，例如創(chuàng)造力、記憶力、自學能力，幫助學生形成良好的思想品德等。而且，優(yōu)化教學方法還有很多途徑，教師可以根據(jù)學生的特點有選擇地采納，以便幫助學生更好地進行語文學習。

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