以學定教背景下小學語文綜合實踐活動設計策略探究

蘭慶波

摘要：隨著新課程改革的深入發展，我國基礎教育開始注重對教學方法、教材設計和運用等方面進行革新。新課程背景下的教育理念是以生為主，著重開發學生在課堂上的主體作用，倡導教師開展教學活動、制定教學計劃等都要圍繞“學生”展開。鑒于這種認知，且鑒于小學生性格的特殊性，作為小學語文教師，我們應開展以學定教的小學語文活動設計，借以從根本上改變傳統的“填鴨式”教學，讓學生變被動學習為主動學習，注重對學生個性的彰顯。

關鍵詞：以學定教 ? 小學語文 ? 活動設計 ? ?運用與實踐

2012年小學語文課程標準（最新修改版）中新增添了有關學生個性、合作精神、思想方法等方面的總目標要求，更加強調教學過程中對學生的重視，對“以學定教”理念的實施。所謂的以學定教指的是：教師在教學過程中應以學生的個性特征和身心發展素質為基礎，以正確的、科學的方式方法為依據，開展以提升學生能力為主線的教學活動。以學定教的核心內容在于教師開展任何教學活動都要以學生的實際需求和個性特征為基準，借以來更好地實現教學目標，推動學生全面健康的發展。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略談一下以學定教在小學語文活動設計中的運用與實踐。

一、構建多樣性的主題活動

學生之間存在著明顯的差異性，傳統的語文教學過程中，教師往往一盤端，采取統一的教學形式，很少顧及學生的個性發展。而新背景下的以學定教理念注重的是學生的全體參與性，強調教學活動要面向全體，以學生為主體。鑒于此，我認為教師在設計小學語文活動時主題應該多樣，借以激發學生學習語文的興趣，諸如結合教材內容設計活動主題。我在設計活動中首先考慮的是教材本身，人教版的教材都是以單元主題的形式來設計的，這樣既有利于語文知識進行歸納和總結，又有利于推動學生的思維發展，更便于教師整合和開發教學資源，為語文綜合實踐活動提供便捷的素材。如在教學《只有一個地球》一課時，我結合教材的主題，開展以“保護地球”為主題的環保活動，讓學生清楚地認知目前的社會，形成對環境的保護意識;再如以學生熟知的“生活為源泉”來構思活動主題：生活是一切的源泉，學生學習的目的之一在于更好地運用知識，語文與學生的生活息息相關，生活中到處都存在著語文知識，對此我運用中國傳統的節日或者世界重大節日等來構建主題活動，以此來增強學生的綜合技能。比如我利用春節假期，開展“春聯我來說”的實踐活動;在國慶期間開展“我的名字叫國慶”主題活動，引導學生用心觀察生活，勇于認知生活，并從生活中提升自己的語文綜合技能。此外，教師在設計活動主題時還要考慮到學生的興趣，要能通過網絡、電視等開展一些時代性的主題活動，諸如“公益廣告我來寫”“生活中的小感悟”等，以此來滿足學生多元化的需求，促使小學語文活動設計有效生成。

二、組合綜合性的活動內容

小學語文作為一門學科，其本身具有綜合性的特點。教材在活動設計方面十分注重綜合性的凸顯。對此，我在選擇、構思、組合活動內容時，同樣較為注重綜合性的展示，即活動內容要盡可能地融合語文的四大技能：聽、說、讀、寫。諸如筆者結合眼下較為時尚的節目《舌尖上的中國》，設計“話說中國”的綜合實踐活動，其內容是讓學生結合自己的興趣收集中國的古跡名勝、傳統文化、文明禮節等方面的信息，進而將其整編成為小故事講解出來，在班級中進行交流。這樣學生在參與活動的過程中，聽、說、讀、寫能力都能夠得到真正的鍛煉。小學生本身愛玩，喜歡新鮮的事物，又愛表現自我，我設計這樣的活動，既能夠滿足學生精神上的需求，又能夠鍛煉學生的語文實踐能力，可謂一舉兩得。同時，我還嘗試將語文學科與其他學科相融合來增強活動的綜合性，即以語文為重心，結合學生的實際需求，再融合其他學科，拓寬教學資源，強化學生對知識的掌握，開闊學生的視野，提升學生的思維能力。如結合教材中系列的環保主題單元，我設計了“環保：你、我、他”的主題活動，其內容涉及地理學科、數學學科、科學學科等方面的知識，能夠引導學生對實際地區進行地理區位的劃分，并對其進行考察，再以數據的形式加以呈現，進而整合成為小故事或者以話劇的娛樂形式展示出來，最后，結合實際提出系列的科學解決方案或者措施。整個過程從定位、考察、調查到組合、統計、整改措施，融合了多個學科內容，擴展了活動的深度和廣度，進一步提升了活動設計的有效性。

三、活動要凸顯實踐性

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”無疑，活動是體現語文實踐性的最佳途徑。小學生本身愛動，喜歡活動，只有開展實踐性較強的活動，才能夠讓學生真正感受到語文的實用性，進而樹立正確的語文學習態度。我們知道，語文本身的實踐性很強，人們平時的言語組合、表達都離不開語文。言語是在“踐行”中形成的，因此活動是學生實踐語文的最佳方式。對此，教師在設計活動中應凸顯實踐性，借以讓學生在實踐中感悟語文、學習語文，形成一定的語文綜合素養。如鑒于小學生的能力和年齡，可開展他們能力范圍內的系列社會實踐活動，諸如環保主題系列活動、雷鋒精神主題系列活動、自我成長主題系列活動等，讓學生作為前沿的主要人物去實踐，以行動來證明自我，讓學生從實踐中學會“自主”，并不斷凈化和提升自我精神。

總的來說，以學定教是以學生為主體的實踐教學模式，是新課程改革背景下的一個新產物。教師在小學語文活動設計過程中應體現學生的主體地位，采取多元化的措施來導引學生，并在自由的活動中生成新的教學智慧、新的情感體驗，讓學生真正成為活動的主人，進而最大限度地彰顯出以學定教在小學語文活動設計運用中的有效性，從而更有效地推動學生全面健康地發展。

參考文獻：

[1]語文課程標準研制組編寫.小學語文新課程案例與評析[M].北京：高等教育出版社，2003（11）.

[2]王玉輝，王雅萍主編.語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2012.