如何在閱讀教學中引導學生歸納段落大意

廖霏

摘 要 每一篇課文都是由若干個自然段組成的。小學中高年級學生在讀課文的時候要自覺養成概括自然段大意的良好習慣，只有在弄懂每段意思的基礎上才能去深入淺出理解整篇課文的內容和中心。那么如何概括自然段大意呢？簡單說就是寫出段落的主要意思。特別是小學中高年級學生在閱讀課文時用行之有效的方法去歸納概括段落大意尤其重要。關鍵在于老師引導有方。教書育人二十余載，我認為應該從以下幾個方面去抓好課堂訓練。

關鍵詞 閱讀教學 引導 歸納段意

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0072-01

歸納段落大意是讓學生充分理解課文內容、把握作者寫作思路的重要手段，也是抓住課文主要內容、概括中心思想的前提和關鍵。它不僅促進學生概括思維的發展，也提高了語言表達能力。這項訓練，歷來是小學閱讀教學的急癥所在，而且存在與新課程標準背道而馳的做法。穿新鞋走老路導致學生不會閱讀課文去自我歸納段落意思。

一、找中心句歸納法

課文每個自然段要說明一些意思，有的課文會在自然段的首句或末句里直接出現中心句。學生只要善讀深思，就能找到中心句來概括。例如人教版小學語文上冊課文《詹天佑》中的第一自然段開頭句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！苯虒W時可引導學生用此句話進行歸納。

二、歸納合并法

有的課文自然段沒有先后或者主次之分，段與段之間是并列關系?！?br>