加強獨立學院《大學英語》課程教學工作的思考

劉芳

【摘要】我國獨立學院的大學英語教學普遍存在著學生基礎薄弱，自主學習意識不夠，教學模式陳舊等問題，本文就目前學生英語學習的現狀進行了問卷調查分析，針對獨立學院大學英語教學中存在的問題，提出相應的措施和解決辦法。

【關鍵詞】獨立學院 大學英語 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0144-01

1.引言

獨立學院，也常稱為獨立二級學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校，是我國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，為發展民辦高等教育事業、促進高等教育大眾化發揮了不可小覷的作用。然而，獨立學院生源的整體文化基礎相對薄弱，尤其是英語基礎較差，《大學英語》課堂教學效果不盡人意，與當前獨立學院的快速發展很不協調。針對這種狀況，筆者以某大學獨立學院為研究對象，就目前學生英語學習的現狀進行了問卷調查分析，針對獨立學院大學英語教學中存在的問題，提出相應的措施和解決辦法。

2.調查分析

本次問卷調查的對象為某大學獨立學院2012級和2013級非英語專業學生，調查范圍涉及土木、機電、電氣、材料、經管、市銷等專業，共發放問卷500份，收回問卷469份，有效回收率93.8%。

該問卷調查主要包含7道問題，問題主要涉及獨立學院學生英語學習的目的，學習的方式、學習中存在的難點以及對大學英語教學的看法等。經過數據處理，將各個問題的調查結果逐項分析如下：

2.1學習英語的主要目的

認為學習英語是為了拓展知識、提高個人素質的學生占39.2%，應付考試的占49.4%，出于自身興趣學習英語的僅占11.4%。通過以上數據，不難看出大多數學生學習英語并非出于興趣或愛好，而是社會所趨，比如順利通過考試，取得學分學位或四級證書等。

2.2 學習英語的積極性

課后能夠主動尋找各種機會學習英語的占38.3%，從未在課后主動學習英語的占47.6， 由此可見，獨立學院學生學習英語的積極性不是很高，而學習的積極性直接影響到學習效果，因此，如何調動學生英語學習的積極性是獨立院校英語教師所面臨的一個十分重要的問題。

2.3 除英語課堂學習外，每天學習英語花費的時間

通過數據統計，獨立學院學生平均每天學習英語的時間依次為：1小時以下（53.8%）、1～2小時（37.4%）、3～5小時（8%）、5小時以上（0.8%）。可見，獨立學院學生學習英語的時間普遍較少。學習時間的長短雖然不是學好英語的關鍵，但卻是一個必要條件。

2.4 學習英語的主要方式

在教師授課、網絡自主學習、課后自主學習等幾個選項中， 76.4%的學生選擇了教師授課，可見，只在課堂上學英語是獨立學院學生學習英語的主要途徑。如何培養學生自主學習的能力，變被動學習為主動學習也是值得獨立學院英語教師研究的課題。

2.5 對大學英語四級考試的態度是什么

通過匯總數據，大部分學生在乎英語四級考試，9.7%的學生選擇了非常在乎的選項，但與此同時有14.6%的學生對于大學英語四級考試持不在乎/無所謂的態度，這說明在獨立院校學生中，有一部分學生從主觀上是排斥英語的，要想調動這部分學生學習英語的熱情是十分困難的。

2.6 英語學習中最大的困難是什么

在學習難點的問題上，所占比例前三位的分別是單詞記憶（55.4%），英語聽力（34.3%），英語閱讀（10.3%）。可見，獨立學院學生普遍認為學習英語的最難點仍然在于最基礎的詞匯學習上。因此，在獨立學院的英語教學中，詞匯、語法和語音的教學仍是初始階段教學的重點。

2.7 對目前英語教學質量的評價

認為大學英語教學質量一般的同學占43.2%，認為良好的占36.5%，認為不好的占20.3%。由此可以看出獨立學院學生對大學英語教學質量的認可度并不是很高。究其原因：大多數學生認為大學英語教學缺乏明確目的性和針對性，教學形式單一，教學方法不靈活，年輕教師缺乏教學經驗等等。

通過本次調查，筆者初步了解了獨立學院學生學習英語的目的、方法及在學習過程中遇到的困難和存在的問題。根據問卷數據分析，不難發現，獨立學院學生中普遍存在對英語學習時間投入不夠、自主學習積極性不高等問題。因此，獨立學院大學英語教學改革迫在眉睫、勢在必行。希望通過改革，真正做到在課堂教學中“以學生為中心、教師為主導”。

3.改革內容

3.1 優化課程設置

為了培養學生的聽說能力及自主學習能力，將傳統的教學模式改革為“精讀+視聽說+網絡自主學習”三大模塊的教學模式。精讀主要是讓學生打好扎實的語言基礎，提高學生的讀、寫、譯能力。視聽說目的是提升學生的聽力和口頭交際能力。網絡自主學習模塊主要是為了培養和提高學生自主學習的能力，逐步實習學生從依賴教師到自主學習的過渡。

3.2課堂教學

針對問卷調查中顯示的學生學習英語的難點問題，在課堂教學中突出詞匯教學，打破傳統的按照詞匯表中列舉的單詞逐一講解的方式，優先選擇高頻詞匯，歸納整理出這些單詞在不同語境下的不同含義，并通過豐富有趣地活動強化對單詞的記憶。

3.3 分層教學

由于學生入校時英語水平參差不齊，在進行教學時無法兼顧到英語水平拔尖和相對較差的學生，造成了整體英語教學的僵化，影響了學生學習英語的熱情。因此，在新生入校時，根據英語摸底成績將學生分為A、B兩級，通過分級，同一個層次的學生英語水平比較接近，有利于采用比較統一的教學方法。實施分層教學的主要目的是調動學生的英語學習熱情，提高學生的英語學習效率，促進整體英語教學水平的提高，從而提高英語四級的通過率。

3.4 考核方式

傳統的教學考核側重聽力、閱讀和寫作能力的考察，忽略學生學習過程和口語能力的考核。新的考核方式除了傳統的終結性考核外，更注重形成性考核，即對學生學習過程的全程考核，包括課堂活動和課外活動的記錄、自學記錄和書面作業完成情況等，這樣做的目的是可以更好地促使學生努力學習。

4.結語

大學英語教學要適應社會和學生的需求，獨立學院大學英語教學改革是一項長久而艱巨的任務，要科學地循序漸進，不斷探索，勇于創新。我們應該充分研究獨立學院獨特的辦學模式和生源特點，建立相應的教學模式，應充分利用學校現有的多媒體課件、網絡資源服務教學，采用課堂教學與自主學習相結合的方法，營造個性化學習的環境。只有將這些落到實處，獨立學院大學英語教學改革才會有質的飛躍。

參考文獻：

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[2]羅忠民，何高大.大學生英語學習態度與策略的調查報告[J].教學研究，2007，（5）

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