“三先四導”法在高中數學教學實踐中的應用探究

謝慧

【內容摘要】高中數學是一門培養學生邏輯思維能力的學科，學好高中數學不僅有利于國家培養全面發展的人才，還直接關系到學生的高考成績。“三先四導”法主要是教師根據學生學習全過程的反映設置各種綜合教學方法。本文主要探析高中教學的現狀以及探討如何在高中數學中有效的運用“三先四導”法，來提高高中數學教學的效率。

【關鍵詞】高中數學 “三先四導”法 應用探究

高中數學是一門培養學生邏輯能力的重要學科，在當前的數學教學中，仍然存在著較大的問題，如何改革傳統的高中數學教學模式，提高數學教學效果，成為目前高中數學教學的重要問題。

一、高中數學課堂教學出現的問題

1.學生對高中數學的學習興趣不濃，甚至厭惡學習數學課程

學生普遍認為高中數學的學習枯燥，因為在高中學生的眼里，數學課就是把老師要求記的公式死記硬背下來，有時候甚至完全不知道背的內容的意思，無法將學到的公式運用到解題過程中。在大多數高中生的眼里，學習數學主要是為了應付考試，沒有真正意識到學習這門課程的重要性，也沒有領悟到數學在培養人的思維中的重要作用。高中老師在教學中忽視課堂互動，只是“滿堂灌”，沒有有意識的將課本的知識通過與學生的互動和講解習題反映給學生，學生所能體會到的只是干巴巴的公式，無法真正的理解數學課程所傳達的思想，也沒能從學習數學中培養自己的邏輯思維能力。

2.教師的教學方式和手段落后，課程研究能力比較差

在高中數學的教學過程中，老師采用一些傳統的教學模式，依靠自己簡單直白的說教，這種方式并不能滿足學生的需要，學生不能在老師的授課過程中理解課本知識，僅學會記公式和模板。這樣，學生并沒有真正感受到數學的魅力，甚至漸漸地對數學課產生厭倦。再者，老師也沒有在課堂教學中根據學生知識基礎的扎實程度為學生設置不同程度的問題，缺乏與學生互動的能力，老師在教學中還是主要充當著領導者的角色，不是平等的與學生進行交流與學習，和學生一起學習并進行情感的交流；也沒有從學生實際出發，發揮學生的主體作用，學生并不能在教師的教學中真正提高自己的能力和水平。除此之外，高中生的心理發育還不是很成熟，他們的學習方式還比較側重于興趣學習，如果教師在教學過程中盲目的對學生進行保守式的教學，不僅不能調動學生上課的積極性，還不利于教學目標的完成。因此教師對于高中生的教學設計的不合理，也是引起高中數學教學出現困境的因素之一。最后，在高中教學中普遍存在教師的課程研究能力薄弱的特點，主要表現在教師在教學中沒有按照學生的具體需求來設置課程的學習，而是盲目的模范網上精品課程教學。這樣雖然在一定的程度上提高了教師教學能力，但是不利于教師的長遠發展和學生的成長。

二、“三先四導”法在高中教學中運用的意義

有人稱“得數學者得天下”，這足以看出數學成績在學生學習成績中地位。作為老師，他們絞盡腦汁想讓學生把數學學好。但是實際的教學并不能滿足不同學生的要求，并不能使每個學生發揮出自己最大的潛能。所以，為了提高課堂效率，高中數學的教學方法顯得尤為重要，下面，我們來探討其中的一種模式——“三先四導”教學法。

“三先思導”教學法是高中數學常用的教學方法，頗受高中數學教師的歡迎。

“三先”主要指的是教師在講授知識之前，學生要先自主學習，教師在教授例題的時候要讓學生先思考然后動手解題，教師在總結課堂知識之前要讓學生先回憶課堂知識，自己動手歸納總結。“四導”指的是，教師要采用四種指導方式，即導讀、導議、導練和引導學生發現的模式。

導讀中，高中數學教師先要啟發學生閱讀，讓學生在老師啟發的基礎上，學會自己閱讀，在自習的基礎上，向老師反映閱讀中發現的問題和存在的疑惑，老師通過學生的反饋，讓學生通過做練習和講解習題，對習題進行總結，讓學生對這一課堂知識有全面的了解。導議中，高中數學教師可以通過設立一定的問題，引起學生的思考，然后讓學生組成小組進行討論，通過一定的習題的訓練和總結，對這一知識點有一定的了解和認識。在導練法中，高中數學老師主要是通過讓學生有一定的習題訓練，反思習題和相互討論，總結出相關類型的題目的解題方法。在引導學生發現問題的方法中，老師可以通過一些活動，讓學生在參與活動的過程中培養學生的創造性思維，讓學生主動提問。

三、如何在高中數學教學中有效的運用“三先思導”教學法

1.高中數學教師在運用“三先思導”教學法時，要有積極性和一顆培養學生的思維能力的熱情的心。在數學的教學過程中，是一個教師與學生互動的全過程，在這個過程中，教師要體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人翁。高中數學要求學生有較強的思維能力，教學的過程中，不免有學生有厭煩的情緒，作為教師要以積極的態度來感染學生，使課堂氣氛更加活躍，耐心的回答學生的疑問，耐心的給學生講解，增強學生不怕困難的勇氣，與此同時，教師也要有一顆熱愛教育行業和熱愛教學的心，在運用“三先”教學法時，積極引導學生進入教學情景中，培養學生主動發現問題和解決的問題的能力。

2.高中數學老師在運用“三先思導”教學法時，要充分的考慮學生的課堂反映，采用科學的教學方式。在“三先思導”教學法中，教師要采用設問，引導學生進行提問、解答、討論、總結等環節，這些環節是一一嵌套的，要使得整個教學環節更加能引起學生的興趣，提高課堂教學的效率，高中數學教師要遵守科學原則，考慮學生的接受能力。在設問環節，教師要考慮學生的數學知識水平，不能提出超越學生知識水平的問題，這樣會打擊學生在課堂上的積極性；也不能提出過于簡單的問題，這樣不能培養學生的思考能力。在問題的設置上也要注意問題的連貫性，在引導學生討論和總結的時候，教師要根據學生的課堂反映給予幫助和引導。

【參考文獻】

[1] 蘭聲波、宋遠富. “三先思導”教學法的建構與實踐[J]. 四川職業技術學院學報，2013（04）.

[2] 趙艷紅. 試析高中數學中的困境生教學[N]. 學周報，2013（06）.

（作者單位：江西省贛州市南康區第二中學）