如何疏導中職生的逆反心理

范小如

摘要：逆反心理作為一種反常心理，雖然不同于變態心理，但已帶有變態心理的某些特征。其后果是嚴重的，它會導致青少年出現對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群的病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎蘼等。逆反心理的進一步發展還可能向犯罪心理或病態心理轉化，所以必須采取有效的對策來疏導青少年的這種逆反心理。

關鍵詞：中職生；疏導；逆反心理

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0042-02

中職學校學生正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，最容易出現的心理表現就是“逆反心理”。逆反心理大都具有危害性，若逆反心理過重或自己不善于處理和自我調節，會給學生帶來心理壓力，引起心理障礙。逆反心理還容易造成感情失控，學生聽不進正確的教育和勸導，可能會造成大錯。因此，教師有必要了解學生逆反心理產生的具體原因，科學、有效地引導學生學會自我控制和調節，塑造健全的人格。

一、中職生逆反心理的主要表現

逆反心理在青少年成長過程的不同階段都有可能發生，在中職生中表現形式多種多樣，如，對某類事物產生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發展的常理背道而馳的舉動；無論對什么人什么事都表現出懷疑、抵觸或不滿；對長輩的言語置之不理，甚至直接反對乃至反抗；這種反常的心理狀態和行為傾向，就是心理學所指的逆反心理。

二、中職生產生逆反心理的原因

1.主觀原因

逆反心理在青少年時期最容易發生。中職學生進入青春期后，生理上腦機制的變化，使得處于青春期的學生表現出難以理解的莫名其妙的煩躁、厭惡等情緒。他們面對老師的教育、家長的指教，有意無意地進行回避，產生反感甚至背離。學生在中職與中學階段相比，學習目的、需要、動機不同，他們在學習和成長過程中不能正確地轉到社會所要求的行動上來，因而極易產生逆反心理。

對立型性格特征也會產生逆反心理。如有的學生對老師、家長講的事情，總要擰著勁來，其實他心里也明白老師和家長是好意，但他已形成了這種處理問題、分析問題的習慣方式，常常是不由自主地對著干。

2.客觀原因

在社會發展日新月異的今天，出現一些不良社會風氣和黨內腐敗現象，如以權謀私、貪污腐化、行賄受賄、執法犯法等，這些不良風氣使少數學生對國家前途悲觀失望，對媒體宣傳的內容產生很強的抵觸情緒。中職生入學后，極力想從父母的監督下獨立出來，改變對父母的依存關系。父母越是關心、體貼和愛護，學生就越反感、抵觸。另外不同家庭中培養出的孩子具有不同的心理品質和個性，一些家庭中不良的教育方式直接導致青少年逆反心理的形成。

三、疏導中職生逆反心理的對策

1.以平等、相互尊重的師生關系撫平受傷的心靈

筆者經常接觸學生，從學生的行動、情緒反映、言談、反饋等來了解他們的心態及其變化。實際上，逆反心理正是自尊心的一種畸形表現，學生最大的懊惱便是別人不尊重自己的意見，這樣很容易造成心理上的不平衡，因此當務之急是為學生創造一個和諧的環境，與學生之間建立一種平等、相互尊重的關系，引導學生走出情感的誤區。

筆者在擔任2009級財務會計（1）班班主任時，班上有一個男生，由于性格比較倔強，之前經常和老師鬧別扭，對老師、家長的話置之不理。上了中職以后總是以一種敵對態度來對待老師，語氣強硬，并總是帶著嘲弄和挑釁的表情，交流和溝通都很困難。上課時，該生總是做些小動作，故意大聲說話擾亂課堂秩序，不管老師怎么說教都不愿改正。因此，所有的任課老師都對他深感頭疼。為了改善這種情況，消除他的敵對心理，防止課堂紀律進一步惡化，筆者決定在班里增加一名班干部，并且這個職位由他擔任。在班會課上筆者羅列了班里幾個突出的不良現象，并提出要增加一名“副班主任”這個職位，當時這位男同學還在座位上不停地扭動著身子，筆者走到他的身邊說：“XXX，這個職位能不能由你來擔任，我相信你可以勝任的。”他愣了一下，表示堅決不同意，面對他的挑釁筆者沒有動怒，而是思之再三，然后把他叫到辦公室和顏悅色向他講明這個職位的工作有多重要，并向他表明老師很需要他的幫助。他沉默了一會說：“沒有人會聽我的，我自己都那樣，誰會聽我的？”筆者拍著他的肩膀說：“你以身作則帶好頭了，同學們肯定會聽你的，并且還會佩服你。相信我，我不會看錯人的，你一定可以的。”面對他的不自信，筆者給予了他積極的肯定，他答應試一試。看著筆者臉上的微笑，他的臉上也揚起了笑容，神采飛揚，一路小跑地回教室了。沒想到就因為這樣給予他的肯定，這位同學逐漸變得和善，易于相處，上課認真了，對人也熱情多了，而且還經常給筆者出主意，幫助管理班級。可見，老師以朋友的身份和學生溝通，讓他們感受到尊重，既能改善師生關系，也能讓學生向好的方向轉變。

2.以贊美代替批評，引導學生走出心靈的誤區

很多學生并不是真正的叛逆，他們只想通過某種方式得到老師的關注，以緩解焦慮情緒。老師要充分認識到這點，多贊美少批評。

在中職一年級第一學期，筆者教的學科是《經濟學基礎》，雖然這是一門專業課，但是內容枯燥，乏味，很多學生都不喜歡這一學科。個別學生更是表現得更加厭惡、反感，面對這樣的一種情況，筆者常常有力不從心的感覺。一次，筆者讓學生寫一份理財方案“假如我有100萬”，筆者細心研究，課堂上特別贊美了兩個男生的方案。當時這兩個男生特別激動，之后對筆者提出的問題不再頂撞，而是饒有興趣地思考。這兩個學生之前是“集體抱怨”的對象，老師在課堂上經常批評他們，而這次筆者突然贊美了他們，讓他們覺得受到了老師的關注和重視，充滿了信心和期待，上課不再和筆者對著干。其實每個學生都是有優點的，他們渴望理解，希望得到認可，并由此獲得信心，因此，老師可以用贊美的方式來消除他們的逆反心理，引導他們走出心靈的誤區。

四、小結

中職學生是一個不容忽視、不可小視的社會群體，他們應該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會發展進步和城鄉建設的生力軍。心理教育在職業學校素質教育體系中有著不可替代的重要地位。教師在傳授知識的同時，應該擔負著學生思想品德方面的教育，幫助學生疏導心理問題，用自己的言行威信影響他們，做“人之楷模”，這關系著教育事業的成敗，進而影響著學生的命運和未來。

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽