分層教學在中學體育教學中的應用研究

梁敏

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）07-000-01

摘 要 本文研究的是分層教學在中學體育教學中的應用問題。文章首先簡要的闡述了分層教學在中學體育教學中的應用優勢，然后又在此基礎之上，具體分析了分層教學在中學體育教學中的應用流程，提出了分層教學在中學體育教學中應用時應注意的問題，希望對分層教學在中學體育教學中的科學應用能夠有所助益。

關鍵詞 分層教學 中學體育 應用

分層教學，簡單來說，實際上指的就是，在開展教學活動的過程中，任課教師根據學生現有的知識水平、能力水平以及潛力傾向等實際情況，將學生按照一定的標準劃分為幾個各自水平相近的學生群體，并對這些不同的學生群體區別對待，通過恰當的分層策略和有針對性的教學讓學生得到最大限度的發展和提高的一種教學模式。分層教學在中學體育教學中的應用，具有多方面的積極意義，能夠有效的促進中學體育教學成效的提升。鑒于此，本文就針對分層教學在中學體育教學中的應用問題進行了簡要的探索與分析。

一、分層教學在中學體育教學中的應用優勢分析

相較于傳統的教學方法，即：無論是一開始的準備熱身，還是動作講解和示范以及練習，都是按照統一的教學目標、教學內容、教學標準以及教學方法面對所有學生開展的“一刀切”教學的方式來說，分層教學的方法，由于根據不同學生的實際情況，將學生劃分為了不同的學習層次，并據此分別制定了有針對性的教學目標和教學標準，選擇了不同的教學內容和教學方法，因此，所開展的教學活動會更具針對性，更有利于因材施教在中學體育教學中的貫徹落實。

再加上分層教學是以最近發展區的理論作為理論基礎和理論依托的，因此，其在中學體育教學中的應用，能夠讓處于不同的學習水平的學生均獲得符合自身實際的教學活動，對于每個層次的學生來說，任課教師所制定的層次學習目標，是學生“跳一跳”就可以實現的，因此，能夠更好的激發學生的體育學習積極性，促進中學體育教學成效的提升。

二、分層教學在中學體育教學中的應用流程

概括來說，體育分層教學在中學體育教學中的應用流程，可以劃分為如下幾個步驟：

第一步：學生情況的全面了解和掌握。在這個環節，任課教師首先要注意了解和掌握學生的身體素質水平，可以采用對學生進行身體素質的方式，通過測試50米跑、立定跳遠、一分鐘仰臥起坐（女）、引體向上（男）、800米跑（女）、1000米跑（男）等指標，來實現對學生身體素質狀況的全面了解和掌握；其次，還要注意了解學生的運動水平和技能基礎。以分層教學在中學籃球教學中的應用為例，在這個環節，任課教師可以采用專項技能測試（定點投籃、半場往返運球上籃）與訪談相結合的方法來了解和掌握學生的籃球基礎。

第二步，在對學生的運動水平和專項技能基礎有了一個大題的了解與掌握之后，結合第一步中所測得的學生的身體素質情況，對學生進行綜合評定。

第三步，根據綜合評定的結果對學生進行分層。仍然以中學籃球教學為例，在對學生進行分層時，可以分為A層和B層兩個層次，其中A組學生為身體素質較好，運動能力較好，且具有一定的籃球基礎的學生。這部分學生一般都能夠按照教學要求熟練掌握練習的技能，而且具有一定的分析問題的能力和解決問題的能力。B組學生為身體素質一般、運動能力一般、籃球基礎相對較差的學生。

第四步，根據學生分層來確定相應的教學目標、教學內容和教學方法，也就是所謂的教學目標分層、教學內容分層以及教學方法分層。在本文中所舉例的籃球教學中，其中對于A組學生來說，需要不斷的改進籃球運動技術，增強身體素質，達到較高的教學目標。因此，針對這一層次的學生要加大教學的難度，明確發展目標，在全面提升的基礎上要盡可能的突出這層學生的籃球特長，同時還要注意嚴格要求，防止他們出現驕傲自滿等不良情緒；在教學內容上，可以在學生掌握了基本的籃球技術之后適當增加一些其他的內容。以籃球行進間教學為例，在學生掌握了籃球行進間上籃的基本技術之后，就可以加大教學內容的難度和密度，對其進行超前教學，如：加快跑動速度，改變切入接球投籃的方向或者是角度，以及各種傳球、運球相結合的半場行進間投籃練習或者是全場行進間投籃練習等等。在教學方法上，則可以采用探索式教學法、啟發式教學法等提高學生的自學能力。B層學生，主要應以調動他們的籃球學習積極性為主，樹立他們進行籃球學習的自信心，并注意培養他們的自學能力為主，重點在于基本技術的完成，并有意識的側重于身體健康和心理健康目標的達成，完成“一般教學目標”即可。教學內容上則應以基本技術的學習和掌握為主，以行進間低手上籃技術教學為例，就應以基本的行進間低手上籃技術的掌握和鞏固為主，并注意適當添加有助于激發學生行進間低手上籃技術學習興趣的內容。在教學中可著重運用指導教學法，對基本的技術進行細致的講解和示范，幫助學生樹立正確的動作概念。

第五步，對學生進行分層評價。對于A層學生應以啟發性的評價為主，促使他們上升到更高的層次，對于B層學生應以鼓勵性的評價為主，以此來激發他們的學習熱情，提高其學習興趣，同時根據評價的結果，對學生層次進行調整。A層中跟不上教學進度的學生，調整到B層，而B層表現優異的學生則可以調整到A層，通過這種方式來確保分層始終符合學生學習的實際情況。

三、分層教學在中學體育教學中應用應注意的問題

首先，要注意分層不是固定不變的，而是要根據學生的學習情況，隨時的進行調整的。其次，要注意對學生進行正確的引導，讓學生明白分層教學的本質和意義，避免因為不同的分層而造成學生驕傲自滿或者是自卑消極等問題。

參考文獻：

[1] 尹欣宇.分層次教學模式初探[J].長春教育學院學報.2011（06）.

[2] 任中華.分層教學對中學生學習過程影響的實驗研究[D].上海師范大學.2013.