分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

梁敏

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2015）07-000-01

摘 要 本文研究的是分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用問題。文章首先簡要的闡述了分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，然后又在此基礎(chǔ)之上，具體分析了分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用流程，提出了分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用時應(yīng)注意的問題，希望對分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用能夠有所助益。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 中學(xué)體育 應(yīng)用

分層教學(xué)，簡單來說，實(shí)際上指的就是，在開展教學(xué)活動的過程中，任課教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力水平以及潛力傾向等實(shí)際情況，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為幾個各自水平相近的學(xué)生群體，并對這些不同的學(xué)生群體區(qū)別對待，通過恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院陀嗅槍π缘慕虒W(xué)讓學(xué)生得到最大限度的發(fā)展和提高的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，具有多方面的積極意義，能夠有效的促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)成效的提升。鑒于此，本文就針對分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了簡要的探索與分析。

一、分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即：無論是一開始的準(zhǔn)備熱身，還是動作講解和示范以及練習(xí)，都是按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)方法面對所有學(xué)生開展的“一刀切”教學(xué)的方式來說，分層教學(xué)的方法，由于根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為了不同的學(xué)習(xí)層次，并據(jù)此分別制定了有針對性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，選擇了不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因此，所開展的教學(xué)活動會更具針對性，更有利于因材施教在中學(xué)體育教學(xué)中的貫徹落實(shí)。

再加上分層教學(xué)是以最近發(fā)展區(qū)的理論作為理論基礎(chǔ)和理論依托的，因此，其在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓處于不同的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均獲得符合自身實(shí)際的教學(xué)活動，對于每個層次的學(xué)生來說，任課教師所制定的層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生“跳一跳”就可以實(shí)現(xiàn)的，因此，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)成效的提升。

二、分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用流程

概括來說，體育分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用流程，可以劃分為如下幾個步驟：

第一步：學(xué)生情況的全面了解和掌握。在這個環(huán)節(jié)，任課教師首先要注意了解和掌握學(xué)生的身體素質(zhì)水平，可以采用對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)的方式，通過測試50米跑、立定跳遠(yuǎn)、一分鐘仰臥起坐（女）、引體向上（男）、800米跑（女）、1000米跑（男）等指標(biāo)，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生身體素質(zhì)狀況的全面了解和掌握；其次，還要注意了解學(xué)生的運(yùn)動水平和技能基礎(chǔ)。以分層教學(xué)在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用為例，在這個環(huán)節(jié)，任課教師可以采用專項(xiàng)技能測試（定點(diǎn)投籃、半場往返運(yùn)球上籃）與訪談相結(jié)合的方法來了解和掌握學(xué)生的籃球基礎(chǔ)。

第二步，在對學(xué)生的運(yùn)動水平和專項(xiàng)技能基礎(chǔ)有了一個大題的了解與掌握之后，結(jié)合第一步中所測得的學(xué)生的身體素質(zhì)情況，對學(xué)生進(jìn)行綜合評定。

第三步，根據(jù)綜合評定的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分層。仍然以中學(xué)籃球教學(xué)為例，在對學(xué)生進(jìn)行分層時，可以分為A層和B層兩個層次，其中A組學(xué)生為身體素質(zhì)較好，運(yùn)動能力較好，且具有一定的籃球基礎(chǔ)的學(xué)生。這部分學(xué)生一般都能夠按照教學(xué)要求熟練掌握練習(xí)的技能，而且具有一定的分析問題的能力和解決問題的能力。B組學(xué)生為身體素質(zhì)一般、運(yùn)動能力一般、籃球基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生。

第四步，根據(jù)學(xué)生分層來確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也就是所謂的教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層以及教學(xué)方法分層。在本文中所舉例的籃球教學(xué)中，其中對于A組學(xué)生來說，需要不斷的改進(jìn)籃球運(yùn)動技術(shù)，增強(qiáng)身體素質(zhì)，達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。因此，針對這一層次的學(xué)生要加大教學(xué)的難度，明確發(fā)展目標(biāo)，在全面提升的基礎(chǔ)上要盡可能的突出這層學(xué)生的籃球特長，同時還要注意嚴(yán)格要求，防止他們出現(xiàn)驕傲自滿等不良情緒；在教學(xué)內(nèi)容上，可以在學(xué)生掌握了基本的籃球技術(shù)之后適當(dāng)增加一些其他的內(nèi)容。以籃球行進(jìn)間教學(xué)為例，在學(xué)生掌握了籃球行進(jìn)間上籃的基本技術(shù)之后，就可以加大教學(xué)內(nèi)容的難度和密度，對其進(jìn)行超前教學(xué)，如：加快跑動速度，改變切入接球投籃的方向或者是角度，以及各種傳球、運(yùn)球相結(jié)合的半場行進(jìn)間投籃練習(xí)或者是全場行進(jìn)間投籃練習(xí)等等。在教學(xué)方法上，則可以采用探索式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等提高學(xué)生的自學(xué)能力。B層學(xué)生，主要應(yīng)以調(diào)動他們的籃球?qū)W習(xí)積極性為主，樹立他們進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)的自信心，并注意培養(yǎng)他們的自學(xué)能力為主，重點(diǎn)在于基本技術(shù)的完成，并有意識的側(cè)重于身體健康和心理健康目標(biāo)的達(dá)成，完成“一般教學(xué)目標(biāo)”即可。教學(xué)內(nèi)容上則應(yīng)以基本技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握為主，以行進(jìn)間低手上籃技術(shù)教學(xué)為例，就應(yīng)以基本的行進(jìn)間低手上籃技術(shù)的掌握和鞏固為主，并注意適當(dāng)添加有助于激發(fā)學(xué)生行進(jìn)間低手上籃技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。在教學(xué)中可著重運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法，對基本的技術(shù)進(jìn)行細(xì)致的講解和示范，幫助學(xué)生樹立正確的動作概念。

第五步，對學(xué)生進(jìn)行分層評價。對于A層學(xué)生應(yīng)以啟發(fā)性的評價為主，促使他們上升到更高的層次，對于B層學(xué)生應(yīng)以鼓勵性的評價為主，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)興趣，同時根據(jù)評價的結(jié)果，對學(xué)生層次進(jìn)行調(diào)整。A層中跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，調(diào)整到B層，而B層表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生則可以調(diào)整到A層，通過這種方式來確保分層始終符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

三、分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的問題

首先，要注意分層不是固定不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時的進(jìn)行調(diào)整的。其次，要注意對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白分層教學(xué)的本質(zhì)和意義，避免因?yàn)椴煌姆謱佣斐蓪W(xué)生驕傲自滿或者是自卑消極等問題。

參考文獻(xiàn)：

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