小學數學簡單應用題教學策略的研究

張俊杰

【摘 要】小學數學教學中，讓學生通過解決簡單應用題的策略訓練，能有效提高小學生解決數學問題能力，有助于培養學生解決日常生活相關問題。本文分析小學數學簡單應用題教學存在問題，探討如何讓學生掌握解決簡單應用題的方法，進而提高小學數學教學質量。

【關鍵詞】小學數學教學；解決方法；應用題

應用題特點主要是具有綜合性較強，是對學生思維及應變能力的綜合考查，也是對小學生必修的數學基礎知識的運用。小學生解決應用題時，通常是根據其自身知識經驗，對所提問題進行解答，因此就需要教師以生活實例，作教學情境引導學生解決問題，這有助于對學生潛能的開發，從小培養學生創新和實踐能力。

一、教材中簡單應用題的特點

應用題從生活實踐中提取而來，并需要學生用所學的數學知識，對其進行實質性的解決。課堂上教師通過引導學生，對該類數學問題給予解答。教師提問時，應把學生能理解的情境設置為提問背景情節，并保證所敘述情節數量關系，應盡量避免不準確敘述，或不利于學生理解情節，同時將所設數量關系，合理、準確地安置于情節內容中。小學所學的應用題，其數量關系主要集中于分與合，以及對立或統一的規律中。教師在提問的設置中，應將內容生活化，融入加減、乘除運算的應用題中，聯系學生生活情境，引導學生應用所學數學知識，解決實際生活中的數學問題，具有非常積極的現實意義。這不僅能激發學生對數學的興趣，也順應了小學生認知發展過程。

二、簡單應用題教學中遇到的問題

1.簡單應用題設計方法不合理

設計簡單應用題時，教師選用補充條件問題較多，忽視了學生主觀能力性的發揮，不注重讓學生自編題目，還沒有轉換教學理念，讓學生成為教學主體，圍繞學生的興趣和知識背景，給予正確引導。由于小學生知識面限制，使得教師在實際教學中，不注重引導學生發揮主觀能動性，而采用說教式灌輸方法教學，同時所設計的開放性應用題較少，使得學生發散思維被限制了。

2.簡單應用題內容設計不合理

簡單應用題內容設計，并沒有以學生日常生活實際為情景，和日常生活加強聯系還停留在形式上，簡單應用題在教學時，教師對教材的挖掘不夠深入，用于課堂上的實例主要來自教材，引導學生解答應用題，主要是沿用傳統教學模式，未將創新理念和生活實例，融入到應用題的提問設計中，同時在課堂教學中，忽視結合小學生身心特點，從而不斷調整教學措施，以提高學生學習興趣及積極性。

三、探討簡單應用題教學策略

1.應用題情境設置應生活化

小學數學教學中，需應用生活化導入方式，改善應用題命題，讓應用題命題能吸引學生興趣，例如，將情境設置為“游樂園中的問題”，或“海洋世界探險”等，這樣輕松、符合小學生興趣點的應用題命題，能很快把學生吸引過來，通過設置興趣點方式，拉近學生和教師距離，同時在設計數量關系時，應注意訓練學生解決實際問題能力，讓學生感覺到應用題命題的生活氣息，使學生對簡單應用題有正確理解，即解決數學問題是源于生活需要，而生活實例也能讓學生提取出應用題的問題，然后再將其解決方式應用于生活實踐中，進而提高學生應用所學知識，解決生活中實際問題能力。

2.簡單應用題具有多樣化特點

簡單應用題設置應注意體現多樣化特點，針對低年級學生，應用情境圖和表格、以及對話或數據等形式，來設置命題，而面向高年級學生，則應增加純文字敘述方式，對簡單應用題給予命題；這樣的設置既可以讓低年級學生對簡單應用題有直觀理解，也能提高學生學習數學的興趣，而面向高年級小學生，應順應其認知發展需要。但不論是圖片、表格形式情境敘述，還是純文字情境敘述，都應該提高提問的綜合性，以提高問題設計水準，并且可嘗試讓學生自主設置應用題命題，這樣既能夠提高學生學習熱情，也能夠提高簡單應用題豐富性，有助于學生抓住題意，迅速作出應對反應。

3.簡單應用題應加強開放化

對于設置簡單應用題的提問環節時，應加強其結構開放化，應用題教學時，讓學生通過不同方法解題，能拓寬學生數學思維能力，也能增加思維靈活性，教師在課堂上引導學生，進行分組交叉討論，通過不同學習背景、不同思維方式的學生交流，學生能夠通過交流了解各種解題方法，并從不同角度對簡單應用題分析、剖析，這樣能較大提高學生思維能力。例如，一道簡單應用題：對于總重量為400g糖水，它的含糖為10%，要想得到含糖20%糖水，有幾種解決辦法？學生通過分組討論得出多種方法，其中主要有3種，方法一：加一定量糖，使得糖水中含糖量增加；方法二：應用蒸發水分方法，讓糖水中的水減少；方法三：增加含糖量高于20%的糖水。教師在小學數學教學中，通過將思路多樣化，引進到簡單應用題教學中，增加了學生解決問題的途徑，讓學生對同一問題找到多種解題方法，這樣將提高學生解題思維，有效促進學生整體素質提高。

四、培養學生簡單應用題解題能力

教師在教學中，通過培養學生觀察能力，以避免小學生注意力分散的特點，由于小學所學的應用題，其數量關系主要集中于分與合，以及對立或統一規律中。因此對于低年級學生，教師對圖片讀題時，引導學生認真審題、并觀察圖片中所傳遞的信息，提醒學生看圖時應將圖文意思理解透徹，并結合圖片所示內容正確解題，而對于高年級學生，讓其對純文字敘述，認真審題并應用抽象思考，找準提問條件，以及和提問條件相對應數量關系，通過認真觀察審題，得到正確判斷條件和問題，加深學生對問題分析判斷能力，同時讓學生仔細甄別所獲取的信息數量關系，通過啟動聯想思維、發散思維等思維方法，對多種類型題目，進行分類解決。在實際應用中，小學生解決應用題時，通常是根據其自身知識經驗，對所提問題進行解答，因此教師應引導學生正確解決問題，這有助于開發學生的潛能，從小培養學生創新和實踐能力，提高學生簡單應用題解題能力。

五、提高學生數學應用能力

簡單應用題的學習，是鍛煉學生解決復雜應用題的基礎，簡單應用題中數量關系規律，小學生需要掌握的數學知識，教師通過簡單應用題教學，逐漸使得學生能分析其中的提問條件，以及發現問題、解決問題的能力，教師在提問設置中，應把加減、乘除運算，融入到生活化內容中，并聯系小學生生活情境，引導小學生應用所學數學知識，解決實際生活中數學問題，同時小學生通過解決簡單應用題，可以加強數學思維訓練，不僅學習了數學概念和公式，也培養了思維靈活性及反應能力，通過和生活實例聯系，既可以增加對數學知識點的理解和鞏固，也可以讓學生運用數學眼光，去認知真實生活，并培養學生應用數學知識，解決生活問題能力，進而提高數學教學質量。

六、結論

加強小學數學簡單應用題教學，以培養學生應用所學知識，解決數學問題能力，同時提高學生數學應用能力，教師通過轉換教學理念，讓學生成為教學中的主體，教師從引導學生角度，培養自主學習數學的積極性和興趣，并且通過簡單應用題教學，培養學生思維靈活性和邏輯性，讓小學生逐漸學會從數學角度，解決生活中遇到的問題，進而切實提高小學數學教學質量。

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