中職數學教學中提高教學有效性之我見

趙德躍

【摘 要】隨著社會的不斷發展，人口數量的不斷減少，初中學生逐漸下降，就讀中職學校的學生相比于以前數量有了明顯下降，學生之間的差異也越來越明顯，特別是像數學這樣的學科，學生知識水平差異更加明顯，如何正確對待這樣的狀況，提高數學教學有效性成為目前中職數學教學的一個重要話題。本文筆者就如何在中職數學教學中提高教學有效性進行了闡述。

【關鍵詞】中職數學；多元化評價；生活化導入；分層教學；有效性

由于人口不斷怕減少，中考學生日益減少，高中招生人數也不斷增多，就讀中職學生的知識基礎也較以前學生差了不少，學生之間的差異也越來越大，這種現象在各個中職學校普遍存在。大多數中職學校學生興趣不濃，特別是對數學等抽象性的科目更是缺乏興趣。因此，中職教師在數學 教學時，要結合不同學生的心理特點、學習數學的特點，根據學生的個體差異，關注不同學生的個性學習需求，用新課程改革的理念指導數學教學，激發學生主人翁精神，確立學生主體地位，調動學生學習積極主動性，培養學生進取精神，促進中職數學教學的有效性。

一、運用生活化情境導入新課，激發學生數學學習興趣

好的開始是成功的一半，這句話是我們經常掛在嘴邊的。教學中，要重視新課的導入，學生對一節課產生興趣，往往就是前面的幾分鐘。課堂導入時，要讓學習內容與學生生活聯系，要讓學習活動與學生實際相連，只有誘發與學生日常生活相關的教學情境，學生才能對內容產生濃厚的興趣，就會對新課產生強烈的求知欲望，就會積極參與，主動學習，而不是認為是教師“逼迫”學習。

比如，在教學“拋物線”這部分數學知識時，我是根據不同專業的學生設計了不同的課堂導入，讓學生覺得數學學習與專業知識學習是分不開的，學好數學知識是學習好專業知識的重要基礎。在汽修與裝潢班級教學時，我根據他們所學習的專業特色設計課堂導入。首先利用多媒體向學生展示一輛大氣、漂亮的轎車，并問全班學生：你們都是學習汽車修理的，那你們知道汽車的車燈是根據什么原理設計的嗎？為什么能夠做到亮到暗？學生們頓時覺得奇怪，數學課怎么變成了汽車修理專業課了，都開始小聲討論起來，等學生討論一會兒，我接著說：只要同學們好好學習了今天的課程“拋物線”，就什么都明白了。對于這樣的回答，學生肯定是不滿意的，車燈的設計居然還跟數學的中的“拋物線”有關系，真是有趣，得好好聽聽，看教師是怎么講的。通過這樣的導入，讓學生對數學學習產生興趣，也讓學生在認真學習后，深入地了解到數學學習對專業知識學習的重要作用。

二、運用多元化方法對學生進行評價，提升中職數學課堂效果

進入中職的學生幾乎都是初中落榜未進入高中或是不想就讀高中的學生，他們之中有的總覺得低人一等，都覺得學習上不如別人，有著較強的自卑心理，甚至覺得連教師與自己的同學都看不起他，對未來失去了希望了，認為自己根本沒有什么前途，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的思想得過且過，對學習沒有興趣，沒有信心，甚至抗拒學習。這種自暴自棄的心理為教師對他們進行理論教育造成了很大的障礙，對老師傳授知識產生一定抵觸心理，這樣，對學生學習理論知識是很不利的。這樣的心理對于數學學科來說，是更大的難題。數學學科的基礎性特別強，前面學習的知識是后邊即將學習知識的重要基礎，后邊學習新知識時，都要用到前面所學習的舊知識，數學知識都是承前啟后的，前面沒學好，沒學懂，后邊的知識就更難學，更難懂。因此，在中職數學教學中，我們對學生的評價不能“一刀切”，要開展多元化的方法進行評價，通過這樣的評價機制來激發學生學習興趣，要改變傳統教學中只重理論考試不重學習過程的評價方式，要過程考核與理論考試相結合，不能還是以前的一張考卷定終生的落后方法，做到既要重結果，更要得過程。過程考核主要對學生平時的學習情況，作業完成情況，平時測試情況等綜合分析評價，對于平時課堂上學習認真，發言積極，紀律好的學生；完成作業態度認真，清楚明白的學生；平時測試有進步的學生分別加分。此外，教師對學生進行評價，不能偏袒，有失公允，要做到在科學、合理、公正、公平，要因人而異，即不同學生要用不同的標準來評價，不能老說基礎差的學生這不行，那不行，要注重發現他們學習上的亮點，鼓勵學生學習先進，超越自己，超越先進，從而不斷提高全體學生的學習水平。

三、更新觀念，改進手段，強化分層教學，提升教學有效性

一個班級中的學生知識基礎是參差不齊的，在這個問題上，教師不能“一視同仁”，要有所區別，對不同的學生，要根據其自身特點，提出不同的要求，擬定不同的教學目標和任務。著名教育家陶行知老先生說過：培育人和弄花木一樣，首先要熟悉花木的特點，區分情形給以施肥、澆水和培育教育，這叫“因材施教”。教師要按照學生的不同知識基礎和認知能力水平采用分層次的教學，在教學中做到因材施教、“因人而異”，真正做到有針對性地開展數學教學，做到有的放矢。將學生分成優等、中等、后進三個不同的層次，對三個不同層次的學生分別給予不同的要求，對后進生，設計一些簡單易會的題目，主要目的是讓他們鞏固基礎知識的基礎上，全部消化完新課程內容；對于中等生，還要在原有題目的基礎上，增加一些變式題目；對于優等生，還可以設計一些更為靈活，更具有想象力的題目，發展學生發散思維。這樣的教學，讓每一個層次的學生都學有所獲，都得到不同程度的提高，從而全面提升學生的學習能力和水平。

參考文獻：

[1]林方立.試論如何調動中職生學習數學的積極性[J].中等職業教育，2011年12期

[2]羅安娜.在中職數學教學中實施分層教學，落實因材施教[J].數學學習與研究，2012年17期