淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位的凸顯

李文勇

【摘 要】學(xué)生是教學(xué)的主體，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的中，教師只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，才能真正培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。教師要注重對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，要以情境教學(xué)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步喜歡上數(shù)學(xué)，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);主體地位;體現(xiàn);小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師要不斷激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。教師要重視對(duì)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)口表達(dá)，不斷提高數(shù)學(xué)課堂效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中建立合作學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)生最大限度參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)組織形式，不但能夠讓學(xué)生在小組合作中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和技能，而且可以讓學(xué)生在自主、合作、探索、發(fā)現(xiàn)、研究等學(xué)習(xí)形式中體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體化。首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師要摸清本班所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師根據(jù)同組異質(zhì)或者異組同質(zhì)的原則將不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生組合在同一個(gè)小組內(nèi)，不但要實(shí)現(xiàn)組內(nèi)之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)組間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)驗(yàn)研究表明，合作學(xué)習(xí)不但能夠大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，還能最大程度的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體地位。如教師新接手一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，不妨嘗試在班內(nèi)變學(xué)生插秧式的座位方式為圍坐式的小組合作座位方式進(jìn)行教學(xué)。如果小組圍坐式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的話，可以將學(xué)生按照數(shù)學(xué)能力分配座位，并按照同組異質(zhì)的原則組建合作小組。在數(shù)學(xué)授課的過(guò)程中，不但要對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出數(shù)學(xué)要求，而且要對(duì)每一個(gè)合作小組提出相應(yīng)的要求，讓組間學(xué)生既有合作，又有自主探究思考，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升。

二、多媒體課件輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上最大限度展示自己

1.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)高效課堂，讓學(xué)生最大限度參與其中。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到?jīng)]有聽(tīng)明白教師在課堂上講授的一些知識(shí)點(diǎn)的情況。有些時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生目前的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)與教師的新授知識(shí)沒(méi)能很好地接軌，有時(shí)確實(shí)是由數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性決定的。抽象的數(shù)學(xué)概念或者抽象的數(shù)學(xué)解析過(guò)程，有時(shí)很難被小學(xué)生接受。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。教師要充分發(fā)揮多媒體的聲、文、圖、像、動(dòng)于一體的功能，讓學(xué)生能夠在多媒體的輔助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的課堂不但知識(shí)容量大，而且內(nèi)容充實(shí)形象，向?qū)W生展現(xiàn)了直觀生動(dòng)、聲畫(huà)并茂的視聽(tīng)材料，學(xué)生理解起來(lái)簡(jiǎn)單了，能夠最大限度參與到多媒體課件創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，也愿意進(jìn)行下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體課件出示“商不變的性質(zhì)”訓(xùn)練題復(fù)習(xí)知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上導(dǎo)入“猴子分桃”的動(dòng)畫(huà)。猴王把桃子平均分成四份，分給其中的一個(gè)小猴一份。另一個(gè)小猴說(shuō)一份太少，我要兩份，于是猴王就把其中的一份又平均切成兩份分給了第二個(gè)小猴。此時(shí)教師問(wèn)學(xué)生兩只小猴哪只分得多呢？學(xué)生在這樣的情境演示下很自然地明白兩個(gè)小猴分得同樣多，教師自然就可以引入分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。隨著猴王分桃的情境不斷延伸，學(xué)生的思維欲罷不能，自然而然就成為了課堂的主體，隨著教師的引導(dǎo)提問(wèn)深入思考。

2.多媒體幫助學(xué)生更好地理解了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性決定了學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握不能很準(zhǔn)確。如果教師通過(guò)多媒體課件在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)向?qū)W生展示教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握就會(huì)更精確一些。多媒體課件的直觀性使得教學(xué)形式更加靈活，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更能解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)教師運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作探究精神，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。教師要保證學(xué)生的主體參與，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生喜歡的課堂。如在《圓的周長(zhǎng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師在課前制作多媒體課件，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)文字展示、圖片展示或者訓(xùn)練習(xí)題展示的形式讓學(xué)生能夠在課堂上了解什么是圓的周長(zhǎng)，理解并掌握?qǐng)A周率的意義和近似值，并能夠運(yùn)用圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式進(jìn)行圓的周長(zhǎng)的計(jì)算。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)多媒體課件提高了對(duì)圓周率的認(rèn)識(shí)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、將學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程

1.以生為本，以學(xué)定教，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師謹(jǐn)記的是要讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教師要不斷把握學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的變化，根據(jù)學(xué)生的不同能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的情況，變以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)口表達(dá)來(lái)參與數(shù)學(xué)思維。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，這樣才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能不斷提高數(shù)學(xué)課堂效率。

2.教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在教學(xué)中不能自說(shuō)自話，不管學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教學(xué)內(nèi)容。教師要關(guān)注學(xué)生的課堂生成以及課后生成，摸清學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生目前現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上尋找學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教師只有將主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是教師將課堂交給學(xué)生并不是意味著教師在課堂上就放任自流，教師要組織學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生遇到難題的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

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