淺談小學語文有效教學的策略構建與運用

劉桂芹 張振軍

摘要：由于社會功利性及其慣性力量等因素的影響”校園教育普遍存在著“重智育、輕德育”，“重結果、輕過程”，“重知識技能、輕綜合素養”等許多現象”致使課程教學長期處于“半空化、懸浮式”運行狀態以及“高投入、低產出、低層次發展”的不良之勢。在新課程理念和素質教育的日益感召下，它們正逐步走向“自然化、田野式”的本色回歸之路。并且在堅持“當下發展”和“可持續發展”并進下”，重新強調和突出了對學生能力素養的綜合性培養，從而切實開啟了真正意義上的有效性教學大門。立足小學語文教學角度，就有效性策略的構建及其運用等方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

關鍵詞：小學語文；學生素養培養；有效教學策略；構建與運用

現代認知學認為，人的能力素養主要包括“智能素養”和“人文素養”兩個方面，兩者猶如一體兩翼、缺一不可，而且二者存在一種相輔相成的緊密關系。分則互損、合則共榮。理論和實踐表明，就小學語文課程來說，只有本著“以生為本、以學為主”的教學理念，始終堅持以主體性、情趣性、生活化、自主性、激勵性、個性化等策略為戰略指向和戰術指導，做到與時俱進、勇于實踐、善于創新，才能在循循善誘和潛移默化活動中贏得有效性教學效果。本文從以下幾個方面，試對此作出一些簡要性闡述。

一、以主體性策略為指向積極開展小學語文有效教學

新課程理念鮮明確立了以生為本、以學為主的新型教學關系，并倡導開展以能力素養為核心的三維目標教學活動，為新形勢下素質教育發展既奠定了基調又指明了方向。眾所周知，衡量有效教學的上位標準，并不是指花最少時間教最多內容，而是在于歷經主導教學后學生的進步或發展。正因為如此，教師要通過各類途徑和方法，努力把教師角色轉化為導師角色，把教學行為轉化為導學行為，以切實尊重和突出主體學習地位，為培養學生的自我進取意識和主體學習能力提供最大化發展時空，從而為促進其自主發展和可持續發展源源不斷地注入活力。

因此，無論課前預習、課堂教學還是課后鞏固環節，無論課程主題還是拓展延伸環節，無論授業解惑還是課程評價環節，都要堅持以學生為主體對象，以學生的進步或發展為根本標尺。只有這樣，我們才能真正贏得化無效為有效，化低效為高效的教育教學目標。否則，一切都是徒勞無益或事倍功半的。

二、以情趣性策略為指向積極開展小學語文有效教學

沒有情感就沒有智力。沒有情感的教育是不成功的，至少不是一種完美的教育。成功教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。這些與孔子的知之者不如好之者，好之者不如樂之者有異曲同工之妙。由于心智發育的規律性，以興趣和喜好為主要特征的教學活動，對于唯情趣一族的小學生而言，具有不可抗拒的誘惑力和依賴性。比如長江之歌，這是電視系列片話說長江的主題曲歌詞。只有心中有情、胸有意境，才能感悟其氣勢宏偉、舒展起伏的旋律之美，反之亦然。如果光靠教師的語言描述，難以獲得令人滿意的預期效果。鑒于此，教師應通過多媒體技術音像和諧、直觀形象的獨特優勢，一邊演示長江滾滾東流、奔騰不息的磅礴氣勢，同時播放其聲情并茂、激蕩人心的優美旋律，為學生傳遞并鋪設一種身臨其境的美妙心境，從中贏得寓教于樂且事半功倍、不容忽視且無可替代的情緒智力效應。前后兩相比較，其效果孰優孰劣自然是不言而喻的。

三、以生活化策略為指向積極開展小學語文有效教學

問渠那得清如許？為有源頭活水來。這正是以生活化為主的開放性教學的魅力和活力所在。積極開展生活化語文教學活動，既可為學科內容及其課程實踐提供豐富涵養和有效滋補，又能促進學生更好地學用結合與知行統一。

以語文讀寫教學為例：首先要立足校園生活，能讓小學生在童真童趣感悟中有效促進個性化讀寫。如生動活潑的課堂學習，莊嚴肅穆的升旗儀式，喜聞樂見的大課間活動，精彩紛呈的文體娛樂 PK，趣味濃郁的班隊活動，豐富多元的課外悅讀等。第二要立足家庭生活，能讓小學生在親情溫馨感悟中有效促進個性化讀寫。第三要立足社會生活，能讓小學生在時事熱點感悟中有效促進個性化讀寫。第四要立足自然生活，能讓小學生在妙景奇趣感悟中有效促進個性化讀寫。如春光明媚之中，與鮮花媲美，為小鳥搭窩；驕陽似火之際，聽金蟬高歌，享綠蔭送爽；天高云淡之時，賞落葉紛紛，品碩果香甜；雨雪翩然之日，感天地之氣，吟落紅之美。杜甫說：讀書破萬卷，下筆如有神。大自然是一部綠色的課本。

四、以自主化策略為指向積極開展小學語文有效教學

授人以魚，可供一餐之用；授人以漁，能保一世無憂。無論從理論研究還是教學相長來說，開展自主教學并培養學生的自主學習能力，絕對是一項功在當今、利在千秋的戰略戰術之舉，也是新課程素質教學的應有之義。比如哪吒鬧海教學：首先通過多媒體演示影視或動漫情境，以重新喚起小學生對自己偶像級人物形象的學習情趣和崇敬意識；其次出示自學目標：1.哪吒為什么要鬧海？是自己鬧著玩的，還是有什么想法的呢？2.哪吒如何鬧海的？閱讀課文，找出文中表示哪吒英勇善戰動作的詞語來體會。3.哪吒鬧海的結果怎樣呢？再次，讓小學生以學習小組為單元，可通讀全文后合作探究，也可邊讀邊討論。

五、以激勵性策略為指向積極開展小學語文有效教學

有人說：給學生一次機會，他就會給你一個奇跡。贊美是陽光、空氣和水，是學生成長中不可缺少的豐富養料。我們面對的教學對象，是有許多個性鮮明、生動活潑的學生所組成的一個群體，他們之間不可避免地存在著個性化差異。有鑒于此，作為備受信賴的教父教母，我們不能拒絕淘汰和選擇，而是應當本著眾生平等、整體推進的責任意識和職業精神，一方面積極有效地開展因材施教活動，另一方面給予因人而異的激勵性評價，切不可采取普通話套講八股文的教學模式，也不能用一根尺子量人，否則非但談不上教學有效，很可能會因此而挫傷部分孩子那幼小稚嫩的心靈。比如，對于上文哪吒鬧海中的幾個問題，有的學生能夠運用自己的語言來全面甚至精彩地回答，而有些學生只能借助課本語言來回答部分。對于前者理當褒揚，后者也應給予肯定和鼓勵。這才是完全意義上的有效教學。

六、以個性化策略為指向積極開展小學語文有效教學

對于傳統教學模式，有業內人士說：孩子在上學前就像一個問號，對什么都感到好奇多問；小學畢業后則變成了句號，似乎什么都不需再問了。學校教育是一項情感藝術實踐工程。第斯多惠說過：教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。小學生有很強的可塑性和無限的發展潛能，他們的個性化特征究竟從何而來呢？正確答案是來自于教育者的有效激勵、喚醒和鼓舞。在一次課外閱讀活動中，有一位小學生突然提問：狼和狐貍是很聰明的動物，可是它們為什么總在寓言和童話故事中被說成是不好的角色呢？就請你向大家說出自己的理由。動物世界中說，狼是一種非常團結的動物，它絕不會在同類受傷的時候獨自逃跑。公狼對懷孕后的母狼還有自己的狼崽子用心保護著，說明它們的責任意識很強。還有狼善于集體性攻放，它們的合作意識也是不多見的，你不僅見多識廣，而且善于思考。這就像我們人一樣，有優點就該表揚，有缺點就該批評，一席話說得大家都非常激動！

綜上所述，有效教學是一項知易行難的實踐性課題。它不僅有利于培養學生的能力素養，而且非常有利于促進教學相長。這不僅是對教師責任意識和教學水平的重要反映，也是考量師德師風的重要標準之一，我們應當為之貢獻自己的聰明智慧和精神力量。