小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育賦予學(xué)生的使命愈加沉重，為了方便學(xué)生日后的能力發(fā)展，教師必須從小學(xué)起就著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，數(shù)學(xué)是涉及范圍最廣泛、應(yīng)用最強(qiáng)大的學(xué)科之一，所以數(shù)學(xué)教學(xué)來不得半點(diǎn)馬虎，本文詳細(xì)地闡述了如何在教學(xué)中協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的相關(guān)措施，并強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是教師一定要以生為本，希望本文能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有價(jià)值的參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)自己的邏輯思維、創(chuàng)造性思維的火熱時(shí)期，所以教師必須把握好時(shí)機(jī)讓學(xué)生在整體思維的趨勢(shì)下逐步提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)被劃歸為教學(xué)的主科，但在我們的教學(xué)中遇到的問題是數(shù)不勝數(shù)的，其中最明顯的便是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情正在日益下降，為了突破學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的局面，教師必須啟迪學(xué)生主動(dòng)用腦，讓靈活的思維成為學(xué)生思維能力發(fā)展的“跳板”。

一、實(shí)施游戲教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維

為了吸引小學(xué)生的好奇心與注意力，教師必須擁有足夠優(yōu)秀的教學(xué)方法，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要做的就是了解學(xué)生的心理特征。眾所周知，學(xué)生對(duì)游戲都保持著非常高昂的情緒，因此教師可以將“游戲”與課堂教學(xué)相結(jié)合，滲透數(shù)學(xué)思想，讓抽象轉(zhuǎn)化為形象、復(fù)雜轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)潔，只有這樣，小學(xué)生的思維能力發(fā)展才能穩(wěn)穩(wěn)地跟隨題目難度提升的速度，有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也減輕了學(xué)習(xí)的沉重壓力。

例如：為了幫助學(xué)生熟悉“0-99”這100個(gè)數(shù)，教師可以利用“明7暗7”的游戲來預(yù)熱課堂的氣氛。教師首先要向全班同學(xué)講明游戲規(guī)則：學(xué)生按照自己的座位順序進(jìn)行由0開始的報(bào)數(shù)，當(dāng)數(shù)字達(dá)到“7、17、27……”等含有“7”的就直接喊“過”；當(dāng)報(bào)到的數(shù)字為7的倍數(shù)（除了7以外）時(shí)，則要自動(dòng)報(bào)出下面一個(gè)數(shù)才算過關(guān)，如果中間有學(xué)生犯錯(cuò)，則必須向全班分享一個(gè)小笑話以示懲戒，教師不難發(fā)現(xiàn)在游戲的過程中，學(xué)生都能夠玩的不亦樂乎且很少犯錯(cuò)，由此可見，游戲可以在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生從松懈的思維調(diào)整到高度集中的思維上，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常有意義的事情。

二、編制出順口的數(shù)學(xué)口訣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生熟悉感

數(shù)學(xué)思維即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用到的各種思維方式，保羅邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維等。這些思維方式的使用是基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)加工的基礎(chǔ)上的，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)加工則直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。因此可以說，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是相輔相成的，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也是解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題的根本方法。

比如：在教學(xué)生記憶“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的結(jié)果”時(shí)，由于乘積的數(shù)字較大，不便于學(xué)生的記憶，教師可針對(duì)這一乘法規(guī)律編制出口訣：“頭乘頭，尾加尾，尾乘尾，個(gè)位相乘，不夠兩位數(shù)要0占。”待學(xué)生理解了其中的說法后，教師就當(dāng)場(chǎng)出兩題給學(xué)生練習(xí)：①12×14=？；②16×11=？學(xué)生利用口訣中的方法進(jìn)行計(jì)算，即：1×1=1，2+4=6，2×4=8，合起來便為正確結(jié)果：168，同理可得16×11的結(jié)果為176。經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的練習(xí)后，學(xué)生在進(jìn)行兩位數(shù)相乘時(shí)再也不用列式計(jì)算，而只需通過心算就可得出結(jié)果，這不僅保證了計(jì)算結(jié)果的正確率，還節(jié)省了解題時(shí)間，直接提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、巧妙布置作業(yè)，鞏固學(xué)生關(guān)于所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)思維

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可缺的點(diǎn)綴因素之一，它具有非常強(qiáng)的針對(duì)性以及鞏固作用，但教師在布置的時(shí)候，仍然要適量、適度而行，切勿將“復(fù)習(xí)”的所有寄托都付諸于寫作業(yè)上，這樣很容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，必會(huì)導(dǎo)致適得其反的后果。在設(shè)置作業(yè)的過程中，教師須秉持“生活即教學(xué)”的理念，先給作業(yè)明確一個(gè)方向，然后找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)，用這些作業(yè)來彌補(bǔ)學(xué)生思維的漏洞，達(dá)成鞏固的效果。

例如：在講解“如何計(jì)算銀行存款的利息”這一問題時(shí)，教師可以給學(xué)生布置如下的作業(yè)任務(wù)：如果要將學(xué)生一個(gè)月的零花錢存入銀行，用什么方法能夠使得這筆錢在三個(gè)月內(nèi)獲取最大的收益？因?yàn)檫@一問題涉及到了金錢計(jì)算，所以教師也要通知到各位學(xué)生的家長(zhǎng)讓他們有權(quán)了解這一事實(shí)，順帶也希望家長(zhǎng)能夠協(xié)助自己的孩子利用家庭時(shí)間完成此次學(xué)習(xí)任務(wù)。在隔日的課堂中，教師詢問學(xué)生研究出了哪些答案，學(xué)生一回答：將一個(gè)月的零用錢按當(dāng)月的天數(shù)劃成等額分，將每天用剩下的錢集中起來，然后按月存定期；學(xué)生二認(rèn)為先規(guī)定自己每個(gè)月零花錢的最大值，然后請(qǐng)自己的父母在月初就將三個(gè)月計(jì)劃節(jié)約的那一部分錢存成三個(gè)月的定期會(huì)更劃算，當(dāng)然還有很多形形色色的答案，這恰好也充分證明了學(xué)生投入了精力思考，同時(shí)還幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)原理形成省錢的思維，可謂是一舉兩得。

四、加深數(shù)學(xué)思維的實(shí)際應(yīng)用，提高課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)生由于生性貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性并不深刻，所以很多學(xué)生在課堂進(jìn)行中都會(huì)出現(xiàn)開小差等心不在焉的現(xiàn)象，這種上課狀態(tài)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面作用，也會(huì)影響教師的上課情緒，導(dǎo)致課堂效率的急劇下降。所以為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維，教師仍需端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加深數(shù)學(xué)思維在解題、生活中的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生深刻地明白數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活是無法分割的，便于學(xué)生注意力的集中。

例如：在教學(xué)“找規(guī)律”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于數(shù)學(xué)學(xué)科中很多題目都與“規(guī)律”二字相關(guān)，如果掌握了其中的規(guī)律，在日后的解題中學(xué)生便可以舉一反三，發(fā)掘出生活中隱藏的數(shù)學(xué)規(guī)律。如在1、4、7、10、（ ）、16、19這一連串?dāng)?shù)字中，要想知道括號(hào)內(nèi)應(yīng)填寫什么結(jié)果，教師首先就要引導(dǎo)學(xué)生利用他們的火眼金睛觀察其余已知數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)，通過相減得知兩個(gè)相鄰數(shù)之間的差值為3，所以顯而易見括號(hào)內(nèi)應(yīng)該填入13。之后教師可以將難度提升，逐步過渡到乘除計(jì)算的規(guī)律，讓學(xué)生找尋規(guī)律的思想得以完善，有助于日后的計(jì)算解題。

總結(jié)：綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并非能夠一蹴而就的，它需要學(xué)生憑借“水滴石穿”和“鐵杵磨成針”的意志去研究例題中蘊(yùn)藏的解題思路，并通過自身的理解將其消化為屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。況且小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯、態(tài)度、能力都發(fā)揮著至關(guān)重要的導(dǎo)向性作用，所以教師必須創(chuàng)造出引人入勝的教學(xué)方法讓學(xué)生樂于接受數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成過程，讓他們萌生探索未知領(lǐng)域的積極性，更為高效地解答實(shí)際應(yīng)用問題，只有這樣學(xué)生的邏輯思維才能得以完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱陽(yáng)金，試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]，教育教學(xué)論壇，2012

作者簡(jiǎn)介：徐曉麗（1969.3—），女，本科，吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)龍嘉德陽(yáng)中心學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。