淺談實現歷史教學有效性之芻議

文/劉松

摘　要：歷史教學的核心目的是怎樣提高學生歷史知識的水平,使其掌握并運用歷史知識,而什么樣的歷史教學有效且實用,能實現歷史教學的有效性,是本文討論的課題。結合這些年的教學實踐,從當前的歷史教學現狀,改革歷史教學方法,強化歷史教學思想加以論述,試圖能探討出真正全面有效的提高歷史教學有效性的路徑。

關鍵詞：歷史教學；有效性；芻議

淺談實現歷史教學有效性之芻議

文/劉松

摘要：歷史教學的核心目的是怎樣提高學生歷史知識的水平,使其掌握并運用歷史知識,而什么樣的歷史教學有效且實用,能實現歷史教學的有效性,是本文討論的課題。結合這些年的教學實踐,從當前的歷史教學現狀,改革歷史教學方法,強化歷史教學思想加以論述,試圖能探討出真正全面有效的提高歷史教學有效性的路徑。

關鍵詞：歷史教學；有效性；芻議

作者簡介：劉松(1982年—),貴州金沙人,碩士研究生,貴州省惠水縣第二中學,歷史教師,研究方向：中國古代史。

中圖分類號：G633.51

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0072-01

“教育要面向現代化,面向世界,面向未來。”的三個面向,對教育戰線提出了戰略方針和教育的發展方向,特別是“科教興國”戰略的提出,更是把教育事業推向了承載實現“中國夢”的前沿。而歷史教育作為教育領域的一個組成部分,歷史教學更是肩負有義不容辭的歷史責任。隨著我國進入新世紀以來,素質教育的全面推進,使得歷史教學也需要與時俱進,以適應我國教育發展的需要。由于有關歷史教學的鴻篇巨見也有很多,看法也不盡一致,但對歷史教學有效性的探討確已在少數也是事實,所以本文擬對相關課題進行淺議,以期起到拋磚引玉的作用。

一、當前歷史教學的現狀

對于歷史教學而言,很多只是為了應對升學考試,提高學生的水平而已。根本沒有從培養學生歷史涵養,增加學生歷史厚重出發,教師往往采取的是灌輸式、教條式的教學,所以就談不上歷史教學的有效性了。一切為了升學,學生、教師、學校潛意識的達成了默契和共識,這早已是我國教育領域公開的秘密,學生考大學,教師為了業績,學校為了知名度,在這一目標的指引下,再談歷史教學的有效性,恐怕是癡人說夢了。在高等教育階段,培養的都是當前我國經濟建設中各行各業所需的各種人才,在社會追求物質化的現實下,高等教育下的歷史教育已淡化對傳承歷史的功用,轉而急功近利的色彩也濃厚了許多。分類來講：理工類在高等教育中,歷史教學往往是一片空白,很多學校理工科的歷史課程都沒開設,導致高校理工類畢業的大學生對歷史知識知之甚少,甚至有的弄出很多貽笑大方的笑話。再拿文科類來說,開設歷史教學的也只有文史類的“多”、“博”一點,然而這部分學生學了這些知識畢業后,在現實社會中往往沒有理工類的實用、見效快,進而經濟升值就慢了,所以他們在學校中學習也只是為了修滿學分而已,并沒有主動的去學習,而我們的大學老師也就沒太過分重視歷史教學的方法和技巧了,回頭說歷史教學的有效性,似乎更有些奢侈。當然這些也是與我國當前的社會環境、教育環境是密不可分的。

二、改革歷史教學方法

對我國當前歷史教學的現狀進行解析后,再來探討下歷史教學方法。在傳統的歷史教學中,很多具有隨意性和盲目性,為達到教學目標往往不擇手段,以為“白貓黑貓抓住老鼠就是好貓”,反正只要達到業績,追求到較高的升學率就是最高準則,這點一般在高中考大學這一過程相當明顯,也就是前文劃分的第一階段。也不管教學方法是否真的行之有效？是針對特定的學生群體有效還是普遍的學生群體都可行？對于這些,也沒有多少人去深究這一具有實際意義的課題了。

對于改革傳統歷史教學方法的弊端,使其能與當前教學實際充分結合同時又行之有效,作為教學責任的主體,教師應主動革除傳統歷史教學方法的積習,采取有效的舉措：有效合理的教學目標。即以增加學生歷史知識,培養學生歷史涵養為出發點,只要追求的方向對了,進而就能自然而然的完成學生的升學目標和高等教育中培養學生能力創新的目標。因為有效的教學必定有有效的教學目標,而歷史教學要達到有效目標,其出發點必須純潔而不能帶有功利性,無論哪個階段的歷史教學帶有功利性,都不能達到良好的結果,有效的歷史教學方法也就更無法談起。

有效的多元化教學。在課堂教學中,歷史教學往往本可多元化,使其生動化。教師依據不同的歷史題材,不同的課文內容,學生自身的知識積累和能力差異,創造生動、有趣、輕松的課堂氛圍,使整個歷史教學課堂效益的最大值得到充分發揮。引起學生主動學習與自我優化學習的認知,激發學生學習的興趣,學習熱情,好奇心和求知欲,從而就能實現其歷史教學的有效性。有效合理的挫折教育。即在歷史教學過程中,教師應有意無意的、適時的給學生教授一些增強抗挫折的知識,培養他們抗挫折的能力,因為失敗常常存在,成功往往是在失敗多次之后獲得。

而目前,我國的教育中無論在哪個階段,針對學生抗挫折的教育還相當欠缺,作為歷史教學方面也是如此。許多學生在挫折面前,獨立思考的能力差,冷靜不下來解決和克服歷史學習方面的苦難,從而容易產生悲觀、消極、厭學的情緒,非常不利學生的學習。即使再有行之有效的歷史教學方法,學生不主動積極的去學習,一切都是空談。改革傳統的歷史教學方法,采取可實用的教學措施,使歷史教學在教學過程達到教與學的充分完美結合,才是實現歷史教學有效性的出奇之道。

三、強化歷史教學思想認知

強化歷史教學思想認知也是實現歷史教學有效性的一個重要手段。當前無論是學生還是教師,對歷史教育思想的認知都不是很清晰,大部分教師仍然沿襲舊有的教學方法,老師為主滿堂灌輸式的教學。同時對教學中主體的認識還不夠充分,雖然國家早已提倡素質教育,可真正落到實處的又有幾分,在升學壓力和就業壓力面前顯得不堪一擊。具體而言,強化歷史教學思想的認知就是要以學生為本,發展個體,調動和提高學生主體作用,充分發揮學生的積極主動性和主觀能動性,強調平等而愉快的歷史教學,使學生在心理上獲得尊重感和成功感。形成“以學為主,以教為輔”的教學思想,多做學生學習的向導和領航人,少做學生學習的動力機,把學習的主動權交還學生,如此必定會達到事半功倍效果。

少年智則國智,少年強則國強,少年是國家的未來和希望。作為承載歷史傳承的歷史教學,應該勇于擔當,而要達成此點,實現歷史教學的有效性甚是關鍵。我們的教師也應該爭做弘揚歷史的舵手,使廣大青年了解祖國歷史和尊重祖國悠久燦爛的歷史文明。

(作者單位：貴州省惠水縣第二中學)

參考文獻：

中共中央.中共中央關于教育體制改革的決定1985

中共八大第三次會議.中華人民共和國教育法1995

李海洲,邊和平.挫折教育論江蘇教育出版社.2001