開放的課堂更精彩

湯兆強

[摘 要]通過對兩個教學片斷進行對比分析，發現改變學習素材的呈現方式，能給學生留出更大的探究空間，利于學生自主思維，使課堂教學精彩紛呈。

[關鍵詞]一一列舉 教學片斷 思考 探究 引導

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）20-041

教學片斷一：

出示題目：王大叔用18根1米長的柵欄圍一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？

師：同學們，可以用準備的小棒擺一擺。（學生動手操作，大部分學生的操作過程無序，且圍的方法不全）

師：你能將長和寬一一列舉出來，找出一共有多少種不同的圍法嗎？請將你的結果填在表格（略）里。

師：還有其他的圍法嗎？（學生默不作聲）

師：這兩種方法，你喜歡哪一種？為什么？

生3：我喜歡第二種方法，因為它顯得有順序。

師：在列舉方法時，怎樣才能做到不重復、不遺漏呢？

生4：要按一定的順序。

……

教學片斷二：

出示題目：王大叔用18根1米長的柵欄圍一個長方形羊圈， 有多少種不同的圍法？

師：同學們，可以用準備的小棒代替柵欄實際圍一圍。（學生很有興趣地擺出了長方形羊圈）

師：動手試一試，看看一共有多少種不同的圍法，并將這些圍法填入表格（略）中。這個表格沒有分欄，你找出幾種圍法就分幾欄。

生1：我找到了3種圍法。（展示如下）

生2：不對，不對，還差一種圍法。（展示如下）

生3：我的方法和他一樣多，但我填寫的表格和他不一樣。（展示如下）

生4：我找出了8種圍法。（展示如下）

師：這么多種圍法，你們覺得都正確嗎？

生5：第一種圍法肯定錯了，因為他少了一種方法。

師：也就是說，他遺漏了一種方法。（板書：遺漏）

生6：我覺得第4種圍法里面有不少是重復的，如長8米、寬1米和長1米、寬8米就是一樣的長方形。

師：說得很好，也就是說他每一種圍法都填了兩次。（板書：重復）那你們覺得怎樣才能做到不重復、不遺漏呢？

生7：要按一定的順序來圍，填寫時也要有次序。

……

思考：

上述兩個教學片斷，教學片斷二的設計，相對于教學片斷一來說具有較大的開放性。

1.開放，使學生的探究更加真實

教學片斷一中，教師出示分成四欄的表格，實際上為學生的操作設定了一個框框—— 一共有四種圍法，要學生盡可能地找到這四種圍法。而教學片斷二中，教師大膽地給出了沒有分欄的表格，讓學生根據自己的圍法進行分欄，這樣使問題的挑戰性就更強了。在這種情況下，學生的操作活動是自主的，既使學生從中經歷了知識的形成過程，又使他們思考問題的方法逐步得到優化。

2.開放，使教師的引導更具價值

教學片斷一中，教師更多地主導了學生的學習過程，導致學生的自主性沒有得到充分發揮。而教學片斷二中，教師在充分發揮學生主動性的基礎上，引導學生通過思考與交流，對多種方法進行比較與辨析，得出正確的結果。特別是教師通過“你們覺得怎樣才能做到不重復、不遺漏呢”這一問題進行點撥，使學生更清晰地意識到只有按順序列舉才會不重復、不遺漏，這才是有價值的引導。

3.開放，使課堂更加精彩紛呈

毋庸置疑，封閉的課堂只能導致僵化，開放的課堂卻能呈現精彩。教學片斷一中，由于教師設計了學生一看便心知肚明的表格，使得整個教學過程顯得過于沉悶，導致學生的操作大同小異，沒有個性。而教學片斷二中，教師通過創設開放性的教學情境，引導學生既動手又動腦，使課堂精彩紛呈而又充滿活力。

（責編 杜 華）