利用有效資源，共享精彩的數學課堂

劉素琴L

[摘 要]學生是教學資源的重要來源，他們在課堂活動中的學習狀態和發表的意見、觀點、建議等，都可能成為有效的教學資源。因此，教師要關注學生的生活世界，有效利用與拓展教學資源，使師生在課堂上共同演繹精彩，共享有意義的數學課堂。

[關鍵詞]數學課堂 教學資源 思考 生活世界 教學片斷

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）20-044

在一次校本教研活動中，我執教“10的認識”一課，其中一個教學片斷給我留下了深刻的印象，啟發我：教學中關注學生的生活世界，利用有效的生活資源，能讓師生享受到精彩的數學課堂。

教學片斷：

師：在生活中，你在哪兒見過10？

生1：我家的門牌號碼是虹南路10號。

師：確實是虹南路10號，因為我去你家進行過家訪。

生2：直尺上有10。

師：請大家拿出直尺，用手指著直尺上的數，自己讀一讀。（學生自由讀，從0讀到10）

師：剛才我們是按照怎樣的順序讀數的？

生：從小到大。

生3：老師，公交車上有10。

師：哦！那是10路車，對嗎？

生4：老師，老師，紅綠燈上有10。你們是細心的孩子！其他小朋友見過嗎？

生5：見過，見過，我還跟著數過。

師：你還跟著數過呀，那誰來數數看？從10開始。

生6：10、9、8、7……

師：他剛才是順著數的，還是倒著數的？

生7：是按從大到小的順序數的。

師：同桌間相互倒著數一數，好嗎？（學生同桌之間倒數10以內的數）

師：你還在哪兒見過10呢？

生8：錢幣上有10。

師：對，鈔票上有10，那是多少錢？

生8：是10元錢。

師：如果老師拿一元的硬幣跟你換一張10元錢，老師該給你多少個一元的硬幣呢？

生9：要給10個一元的硬幣。

師：對。我的10個一就是你的一個10。（這時，一位聽課教師的手機竟然響了起來）

生10：老師，老師，手機上有10。

師（利用實物投影儀顯示手機上的按鍵）：手機、電話上，還有電腦鍵盤上都有0、1、2、3……9這10個數。想一想，在電腦上要按10，該怎么按鍵呢？

生11：先按1，再按0。

師：那我們今天學習的10和前幾節課學習的0、1、2、3……9有什么不同？

生12：10是兩個數字，0、1、2、3……9只有一個數字。

師：你說得非常好，大家表揚他！

……

思考：

在執教后的評課中，聽課教師對這一課的教學給予了褒獎，我也進行了深刻的反思。

1.關注學生的生活世界

學生的直接經驗、生活世界，既是學生學習活動的起點和基礎，也是學生學習書本知識的生長點。因此，教學中，我通過提問“在生活中，你在哪兒見過10”，讓學生自然地聯系自己身邊具體的事物，說出了許多與10有關的例子，如門牌號上有10、直尺上有10等。這樣教學，既使學生深刻地感受到數學與生活之間的緊密聯系，又體驗到了數學學習的樂趣。

2.捕捉課堂上的教學資源

學生是教學資源的重要來源，他們在課堂活動中的學習狀態及發表的意見、觀點、建議等，都可能成為有效的教學資源。

（1）現時性有效教學資源。

現時性有效教學資源是指即取即用的有效教學資源。如上述教學中，當學生說到“紅綠燈上有10時”，我沒有一帶而過，而是將這一資源為己所用，即時進行價值引領，引申出“倒數10、9、8、7……”。這樣既為培養學生的數感提供了良好契機，又使教學增色不少。

（2）潛隱性有效教學資源。

課堂上的教學資源具有潛隱性。學生在學習過程中對某一問題的模糊認識，甚至是一些錯誤的認識，如果被教師及時捕捉，合理利用，也可以成為課堂中有效的教學資源。如上述教學中，學生說電話上有10、手機上有10是錯誤的信息，但我沒有立刻否定，而是通過現場展示與投影，讓學生直觀發現手機、電話、電腦鍵盤上沒有10，引導學生順利地認識了一位數與兩位數，且還隱含了對一位數與兩位數的比較。由此可見，教師合理的捕捉和利用潛隱性教學資源，能使教學更有效地向縱深推進，達到“柳暗花明又一村”的境界。

總之，教師要關注學生的生活世界，有效利用與拓展教學資源，使師生在課堂上共同演繹精彩，共享有意義的數學課堂。

（責編 杜 華）