探究如何加強初中數學課堂的“兩問”

錢進軍

摘 要：在初中數學授課過程中，老師的設問、引導不僅可以引發、帶動學生的積極性，并且是老師和學生展開情感溝通、信息交流，進而達成教育的必要手段。老師的設問、引導對提升課堂教學成效有緊密的聯系，因此說，好的設問是促使課堂教學成功的關鍵路徑。老師設置課堂提問時一定需依據學生的心理特點及數學的實際課程內容出發，注重適度性，以期達到“啟”而能“發”的成效。引發學生的學習興致，調動他們的思維，進而引導學生自主探索、發現、分析及把握知識，發揮學生的能動性，提升課堂教學質量。基于自身的教學經驗及思考，對于華東師大版的初中數學教學中如何加強課堂的設問和追問進行一番探究，以期給更多人以參考借鑒之用。

關鍵詞：初中數學；數學課堂；設問和追問

一、創設問題情境，引發學生的主動思維

設計問題情境，是激發學生思考能力的“催化劑”，其可以讓學生的腦力活動從靜態轉變成動態，是打開學生創造性才能的鑰匙。在教學過程中，新的知識和學生以前學過的舊數學知識存有理解方面的摩擦，這種摩擦可以引起學生的好奇心及求知欲望，進而激發他們的思考能力。

例如，在講授“多邊形的定義”時，由于學生在平時生活中接觸多邊形的物體有很多，而且在小學課程里又學習過多邊形的部分知識，在原來的基礎上對多邊形有了一定的了解。針對這樣的情況，老師可以對學生進行設問：“請大家說一說多邊形有哪些特征？什么叫做多邊形？”學生想了好久還是沒辦法回答上來，這時學生對“多邊形”的定義產生了強烈的求知欲望，從而展開教學，就可以獲得事半功倍的成效。另外，老師可以設計靈活多樣的數學問題情境來引發學生的思考才能。如演示法、差錯幽默法、角色變換法等，讓學生在實際操作的過程中更好地發揮思考才能。

二、引導學生討論問題，發揮學習中的主體作用

在優良的問題情景中，可以充分地調動學生積極性思維，但如何在持久的時間內維持思維的積極性呢？而讓學生產生質疑及爭論是引導積極思維的有效手段。“學起于思，思源于疑。”在初中數學教學過程中，老師需善于巧妙設問，引起學生進行思考與討論，接著再適當的引導，在教學模式上，老師能夠使用分組探討、小組比賽、反駁爭論等方式，引發學生思維，經過一番的探討，逐漸尋找到處理問題的方法，讓學生在學到知識的同時，懂得分析問題、與同學合作交流。問題爭論是知識的轉移及應用過程，在其過程中，可以讓學生在課堂教學中發揮自身的主體作用，同時讓他們的思維得到拓展。在討論中，學生可以發表自己的想法與觀點。老師還要鼓勵學生多提出獨特的、新奇的想法。經過對問題的爭論，鞏固了數學知識，增強了學生探討問題的才能，并且培育了他們的積極思維。

三、運用追問的方式，強化學生的創新思維

在初中數學課堂教學中，如果學生回答了老師的提問，老師就立刻終止其他的討論，如此教學會使學生的思維單一，使他們的思維形成“平面型”的，難以發展學生的拓展能力。新時代的教學是要培育主動思考、思維靈活的創造型人才。在初中的數學課堂教學中必須落實這種思想，有實效性的方法則是在學生回答解決問題一種方法后，老師需接著提出：“還有別的方法嗎？”這可以引誘學生更深一層地去思考及想象，讓課堂教學向深度發展，學生的思維從“常規型”轉變成“創新型”發展。

四、在設問和追問的過程中應當注意的問題

1.把握好設問的“角度”。課堂設問時應掌握好設問的角度，選取課程內容的最好切入點，如此才可以讓學生產生濃厚的興趣，才可以更好地帶動學生思維的積極性。比如，老師在講授“有理數的乘方”這一內容時，老師可以這樣提問：“相信同學們都吃過拉面吧！拉面師傅將一條很粗的面條反復拉伸、捏合，第幾次后可以拉出128根面條呢？”這樣的提問方式更加有趣，能夠激發學生的學習興趣。

2.把握好設問的“難度”。課堂教學是面對所有學生的，如果問題太難，學生會失去學習的信心；如果問題太簡單，學生反而會輕視課堂教學的知識點。所以設問的難度必須準確掌握，讓回答問題所具備的思維水準處在學生實際的數學水準上，讓他們有信心去探索。比如，在學習：“直線與圓的位置關系”時，老師如果直接問學生有幾種關系以及交點問題，學生自然倍感困難，此時老師可以換一種方式，問學生“如果一條直線接近一個圓的話，會出現什么現象？”學生此時便可以就地取材，實踐獲得真知。

3.把握好問題的“密度”。課堂設問時要注意設問的密度，如果一節課總是不停地提問，學生定會對提問產生厭煩的情緒，無法激活學生思維的目標；但上課時不提問抑或是少提問，那根本就沒有打開學生的思維，更說不上提升學生。比如，在講授“全等三角形”時，老師萬不可“什么是全等三角形？兩個全等三角形有什么特點？該怎樣判定兩個三角形是全等三角形？……”一旦陷入這樣“無止境”的提問模式，學生的學習熱情將被全部澆滅。

4.追問時語言要準確精練，不能含糊不清。數學語言的特點是嚴謹、簡潔，在給學生進行追問時，老師要顧及數學這種特點，同時又要結合學生的認知特點，用自然語言表述要準確精練，不能含糊不清。比如，“觀察這兩列數列，你還發現了什么問題嗎？”這個問題學生不好回答。究竟是問每列數列相鄰兩項之間的數量關系，還是指兩列數列對應項之間的數量關系呢？是研究每列數列趨向無窮時的特征，還是考慮每列數列之和趨向某一常數？還比如：“看到此題，你還想到什么？”這樣的提問，學生也不好回答。

在初中數學課堂教學中，只要老師持續地提升設問和追問的技巧，掌握好授課中的程序，使學生主動思考，積極參與。進而經過老師在課堂中的設問和追問，培育學生敢于探究的學習態度及創造性思考能力，讓學生獲得全面的發展。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅