初探翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

何金

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐步被應(yīng)用于課堂教學(xué)中。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，旨在推動(dòng)高中地理教學(xué)的發(fā)展并提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中地理

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的先進(jìn)教學(xué)模式，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，其已經(jīng)被逐步運(yùn)用于高中教育中，同時(shí)取得一定的教學(xué)成果。但在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還并不到位，需要得到進(jìn)一步完善和發(fā)展。

基于此，本文在此初探翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)高中地理教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，多數(shù)教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)。因此，教師從主觀上忽視學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。這就導(dǎo)致學(xué)生獲得的認(rèn)知并不深刻，求知的興趣也不高，教學(xué)的質(zhì)量也隨之降低。

教師在高中地理教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在主動(dòng)的探究中建構(gòu)知識(shí)。以《冷熱不均引起大氣環(huán)流》為例，教師根據(jù)課標(biāo)，在分析重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上自己操作演示熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，同時(shí)配合教學(xué)內(nèi)容的講解，錄制一段15分鐘左右的視頻，讓學(xué)生課前在家中提前觀看。這樣一來(lái)，學(xué)生失去了教師的限制，不再被動(dòng)地接受知識(shí)。拍攝的教學(xué)微視頻可以保證每個(gè)學(xué)生能夠清楚直觀地看到熱力環(huán)流形成的全過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而主動(dòng)探究熱力環(huán)流原理，明白冷熱不均是引起熱力環(huán)流的直接原因，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。

在此過(guò)程中，學(xué)生成為真正的主人，利用自身的能力解決其中的問(wèn)題。因此，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主體地位，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展更有針對(duì)性的課堂教學(xué)

與此同時(shí)，教師還能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展更有針對(duì)性的課堂教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠梳理和總結(jié)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，課堂就成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面交流，相應(yīng)的節(jié)省出時(shí)間來(lái)完成作業(yè)或?yàn)橛欣щy的學(xué)生提供幫助，為個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供真正的平臺(tái)。教師也能以此為基礎(chǔ)開(kāi)展更有針對(duì)性的課堂教學(xué)。

例如，教師要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)，但教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)其中的特點(diǎn)難以把握，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有將重點(diǎn)放在中國(guó)這個(gè)地域上。因此，在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳解，結(jié)合中國(guó)的地理特點(diǎn)向?qū)W生闡述中國(guó)自然災(zāi)害的類型與特點(diǎn)，并對(duì)其他學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的講述。

這就減少了教學(xué)內(nèi)容，變相地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于起步探索階段，它突出了學(xué)生的主體性，有很多值得我們借鑒的地方，翻轉(zhuǎn)的是課堂，更新的是理念，是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。它為高中地理教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也需要教師在實(shí)踐工作中對(duì)其進(jìn)行完善，進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

編輯 王團(tuán)蘭