高中生寫作能力的現狀與思考

林青燕

摘 要：近幾年，新課標不斷推進，高考持續改革，改革中語文科目的比重越來越大，語文的基礎性作用也越來越突出。學生已經認識到學好語文的重要性，教師也認識到教學任務的嚴峻性。然而，占據語文教學重要板塊的寫作，還是高中生學習和教師教學的薄弱環節。學生怕寫，教師怕教。為了扭轉這一形式，在多年教學經驗的基礎上，不斷摸索，總結出一些實踐方法，希望對提高學生寫作能力有所幫助。

關鍵詞：高三語文；寫作；探索；建議

在高考語文科目中，作文的分值占據全部分值的三分之一，個別地區占到三分之一以上。作文成績對學生的重要意義不言而喻。然而，筆者在教學過程中發現，學生作文存在嚴重的胡編亂造、千篇一律、內容空洞、缺乏真情實感等問題。在語文地位不斷攀升的今天，提高學生寫作能力，改變自身教學方法已是擺在高中語文教師面前一個亟待解決的難題。

一、現狀

1.教師方法不當

在筆者的教學經驗以及同周圍教師的聊天中發現，有相當一部分語文教師的教學方法存在問題。語文課通常是兩節連排，一些語文教師喜歡把這兩節連排課當成寫作課，上課給學生布置好命題作文，而后便不聞不問，坐在講臺上自顧自地做自己的事情。兩節課后，收作文完事。

在批改過程中，也有些語文教師不負責任，不寫好壞，只寫個“閱”字，這種教學行為，如何能讓學生a知道自己的作文好在哪里，差在哪里？還有的語文教師，為學生評了分數，卻不進行講解，只把自認為的優秀作文選出，在課堂上讀出來，或讓課代表抄在黑板上，讓其他學生觀摩。這些教學方法，都不能提高學生的寫作水平，白白浪費了時間，做了無用功。

2.學生艱難摸索

教師很少進行講解，學生便只能自己摸索，從優秀文選中、從高考滿分作文中、從教師選出的范文中學習、參考。于是，每到作文課，便有學生抓耳撓腮，摁著作文紙不知從何下筆，或者邊翻作文書邊寫作文，寫兩句，不知怎么寫了，翻開作文書看一下，再寫兩句，再翻開看看。

于是，學生的作文出現這樣的普遍現象：議論文“三大段”；“放棄與收獲”必寫陶淵明辭官歸田；“奉獻精神”必寫焦裕祿、任長霞；偽造天災人禍，一個班出現十來個“假孤兒”；歌功頌德，無病呻吟……作文課成了學生最不喜歡、最頭疼的兩節課。

二、探索

教師批改這樣的作文，糾結無比；學生“創作”這樣的作文，亦是頭痛又無奈。這些“病殘”作文的背后，是學生寫作能力的低下，是學生對作文的不感興趣，是學生寫作素材的匱乏和真情實感的枯竭。該如何激發學生對寫作的熱情？如何讓學生下筆如有神，筆下有情，言之有物？這都是筆者苦苦探索的內容。

1.重視閱讀，開闊視野

前人栽樹，后人乘涼。書中的世界繁雜萬千，包羅萬象。對于沒有寫作素材，寫作干巴巴沒有內容的學生，筆者建議增加閱讀量。不用花很多時間，每天半小時即可。可以是文字優美的散文、直抒胸臆的議論文、平鋪直敘的記敘文，也可以是說明文、科幻文，統統沒有問題。

在筆者的引導下，學生都形成了隨時記錄的好習慣。閱讀時，把自認為好的句子摘抄下來，學習議論文的謀篇布局、結構安排，學習記敘文的起承轉合的事件描述，吸收各類問題的成文技巧、語言風格。哪怕學生僅僅讀了一篇說明文，知道了一個“物”，也算有所收獲。

2.每日一筆，加強訓練

正所謂“熟能生巧”。要想寫得一手好文章，實現“妙筆生花”，需要日常的重復訓練。任何事物都不是一蹴而就的，沒有人能在胸中無點墨、在寫作生疏的情況下行云流水地寫出好文章。即使杜甫說“文章本天成”，也是在他豐富的人生經歷、大量的作品堆積中創作出來的。

學生要想提高寫作水平，日常練習不可忽視。對于所讀的傳記，寫一篇人物點評，對于所讀的雜文經典，寫一篇讀書筆記，對于所讀的觀覽游記，寫一篇隨感，哪怕是讀了一本作文選，也可以寫讀書筆記或者經驗總結。或者每天寫上一篇日記，記錄一瞬間的心情，記錄當天學習、生活的點點滴滴，記錄某個難忘的時刻，既能幫助學生積累寫作素材，又能訓練學生的寫作能力。

3.生活實踐，豐富情感

寫作來源于生活，是生活的集成和提煉。因此，日常生活實踐可以為學生寫作提供取之不盡、源源不斷的素材與靈感。筆者認為，學生有豐富的生活實踐，才能體驗各種各樣的人生情感，才能豐富自己的內心，才能寫出富有感情的文章。

在教學實踐中，筆者經常引導學生去觀察生活，留心生活。行走時路遇乞討者，可以觀察乞討者的行為和神情，觀察路人的憐憫之心或麻木冷漠；菜市場買菜，觀察買菜和賣菜者的對話交流，體驗討價還價的樂趣；父親接送上下學，母親洗衣做飯無微不至的關懷，生活中感受父母真切的愛。只要做生活的有心人，生活就能饋贈你豐富的認知和情感。學生學會觀察，從中積累，應用于寫作中，必能寫出好文章。

4.拓展思維，個性選材

一篇文章的完成，離不開材料的選擇和融入，而每個學生心中都有這樣或那樣的素材可選。有人要問，那為什么有些學生抓耳撓腮也寫不出來，有些學生寫得文不對題，還有些學生生搬硬湊？這是因為，學生還沒有打開正確的思路，找到合適的材料融入自己的文章中，以至于寫作文的時候，腦子里明明有材料，卻偏偏想不起來，或者是認為自己心中的素材對應不上試卷上的作文

題目。

當前高考中的作文大都是命題作文或半命題作文，要求學生按照自己的想法抒情議論。這就要求教師在作文教學中，打開學生的寫作思路，培養學生揣摩命題意圖，確定論點設定和論據支撐，而后理性選材，選適合自己論點并且鮮活有力、“人無我有，人有我優”的論據，而不是人人都能想到、已經遍地開花的“爛大街”的論據。

總之，高考中作文成績的高低對考生的作用是決定性的，這要求高中生，尤其是高三學生要寫得一手好作文。而能打動閱卷教師的好作文，必然是富有真情實感、言之有物、抑揚頓挫、耳目一新的作文。作為高中教師，提高學生的寫作能力和寫作技巧是義不容辭的責任，也是當務之急。在教學實踐中，語文教師要做的就是抓緊時間，有意識、有計劃地訓練學生，通過多寫多練，沉淀情感，磨煉技巧，激發興趣，從而提高作文水平和成績。

參考文獻：

王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2006.

編輯 楊兆東