創設情境 引導自學

李竹梅 費勁夫

摘 要：學生能力的培養是教學的最終目標，因此新課改特別強調“教”與“學”關系的轉換，倡導中學課堂要注重學生自主學習能力。對于初中數學教學而言，啟發學生思考和探索的方式主要有兩種，一是創設教學情境，二是以生為本，給學生更多的時間和空間進行數學奧秘的探索，從而提高數學教學效率。

關鍵詞：情境；自學；初中數學；教學情境

一、創設教學情境，培養學生的數學思維能力

所謂教學情境，也即在進行數學教學的時候，將知識形象化，找到一定的現實依托，從而有助于學生理解。

1.結合生活實際，化解形象思維和抽象數學之間的矛盾

按照學科性質而言，數學更多地屬于一門抽象性學科，在古希臘哲學中，數學一開始和自然哲學密不可分，是純粹的理論知識，這就對學生的抽象性思維提出了很高的要求。在初中階段，抽象思維的運用對學生而言是很大的挑戰，這就要求教師在教學中盡量將知識“形象化”，比如，在講到幾何知識時，可以結合教室的建筑特點，分析平行線和立方體的特點。

2.運用啟發式提問，將教學內容情境化

啟發性提問的目的是促使學生進行“舉一反三”的思考，比如上面講到的幾何問題，在涉及橫截面相關知識時，可以問學生“這個正方體被橫刀砍斷，它所呈現的是一個怎樣的圖形”，這樣可以使學生沿著例子進行想象，從而得到正確答案。

二、給學生創造更多時間和空間，培養數學探究能力

自主學習是新課改特別強調的內容，在數學方面，充分體現在學生對知識的探究和求索能力上。

1.以教材為本，挖掘更多可用資源

教材是開展初中數學教學的基本陣地，內容是死的，但教學方式卻具有很大的靈活性，因此，教師可以立足教材卻超越教材，挖掘一切可用的資源鼓勵學生進行思考研究。比如，學到比例計算的時候結合地理學關于圖形的比例尺知識，進行學科聯合式教學。

2.結合學生能力，進行差異教學

每個學生的學習方式和特點不盡相同，學習成績和能力也存在很大的差異，因此，差異教學的進行是十分必要的，它可以讓不同的學生都充分體現到學習和探索的樂趣。比如，有些學生對方程式特別感興趣，就可以更多地給他們講解方程的成立和解析等；有些學生幾何圖形設想能力不足，就可以從最簡單的組成線條引導學生思考。

在初中數學教學過程中，創設情境、引導學生自學是目前教學模式中的薄弱環節，一是要注重形象思維、抽象思維之間的轉換，創設教學情境，發掘學生的思維能力；二是要注重學生的自主探究和求索能力，讓學生充分享受到數學奧秘探究的樂趣。

參考文獻：

陳振紅.注重情境創設 賦予計算教學活力[J].新課程研究：基礎教育，2008（01）.

？誗編輯 楊兆東