在初中數學教學中培養學生的創新思維與探索能力

王云

摘 要：創新素質是指人在先天遺傳素質基礎上后天通過環境影響和教育所獲得的穩定的在創新活動中必備的基本心理品質與特征。結合初中數學教學過程的體會，將創新思維培養納入初中數學基礎教育中，提出從互動、啟發、主動、協作與探索五個方面進行數學教學探索與實踐，以增強學生的創造能力。

關鍵詞：初中數學；創新思維；探索能力

2015年召開的十二屆全國人民代表大會將“大眾創業萬眾創新”被寫入政府工作報告中，顯示出政府對創業創新的重視。創新素質是指人在先天遺傳素質基礎上后天通過環境影響和教育所獲得的穩定的在創新活動中必備的基本心理品質與特征。創新素質應包括創新品質、創新思維和創新能力。

初中階段的學生年齡一般在12～16歲之間，在生理上，他們正處于精力旺盛的青春期，在心理上，獨立意識開始覺醒，有意學習的主動性明顯增強，對未知問題表現出很強的求知欲，有一種內在驅動去主動探索外部世界。探究教學正是設法給學生經歷“做數學”的機會，使他們形成利用數學解決現實世界中實際問題的數學化的思維方法。

綜上，根據初中生生理與心理特征以及創新所需具備的相關素質要求，在初中數學課堂上開展“做數學”的相關體驗式教學是十分必要的，也是未來教學改革中需要探索的一個方面。基于認知發展受三個過程的影響：即同化、順應和平衡，結合初中數學教學過程的體會，將創新思維培養納入初中數學基礎教育中，本文提出應從以下五個方面進行探索與實踐。

一、互動性教學

互動教學即是教師在教學過程中與學生進行交流與溝通，在反饋的過程中了解學生對所講授知識的理解水平，通過優化互動方式，不但可以獲得更好的教學效果，還可以形成良好、和諧的師生關系，在互動過程中可以強化教師與學生共同實現目標的正面激勵效果，從而達到教學共振，師生共鳴，提高學生自主探索知識的積極性，促進教學活動更有效果地進行。

二、啟發式教學

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。學生為主體，教師為主導，是啟發式教學的重要核心思想。讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養學生確立科學的態度和掌握科學的方法。

三、主動學習培養

培養學生主動學習能力是以人為本教育理念的一種具體體現，對于主動學習者而言，學習的過程是一個探究的過程，學生會主動利用已有相關知識來尋求解決問題的方法。而對于被動學習者而言，由于學習中缺少了主動探索的精神，每天總是處于被動狀態，因而學習時感到枯燥乏味。在主動學習中，學生是學習主體，老師的引導和學生的主動結合，二者協同配合，因而效果就好。在主動學習過程中學生不斷自我尋求解決問題的方法，在探索的過程中不但可以加深對已有知識的理解與熟練引用，而且還可以突破傳統教材中給出的常規解決問題思路的限制，尋找到新的解決問題的角度與途徑，從而在過程中培養學生的創新性思維。

四、協作學習培養

協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在這種方式下，學生感受到同學之間不再是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。協作學習使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。通過協作學習的訓練，可以將個體的創新培養轉變為效能更大的團隊創新能力的培養，從而使小組成員之間的思維相互碰撞，刺激每一個成員的創新思維意識，達到事半功倍的效果。

五、探索學習培養

探究學習是指學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力，使思維發展能夠自主構建知識體系的一種學習方式。“學起于思，思源于疑。”問題是思維的出發點，探索學習不僅僅是一種學習方式，更是一種創新思維本質上的思維模式，通過對學生學習中探索性學習的誘導，在潛移默化中逐步培養出學生對未知問題的思考方法與如何在未知領域中尋求出對未知科學問題科學理解的思考方式是至關重要的。在不斷探索中獲得的知識較通過書本說教而獲得的知識更加靈活，該部分知識不僅僅是一種記憶的科學規律，探索獲得知識的根本轉化成學生的一種人生經驗，從而使其對該知識有充分理解，未來能夠靈活地運用這部分人生經驗去解決更多的未知問題，最終具備解決未知問題的創新思維模式。

創新是人類所特有的創造性勞動的體現，是人類社會進步的核心動力和源泉。創新教育是培養學生創造品質的教育活動，這是一種重在培養學生創造性思維素質、心理素質、人文素質和品德素質，并使學生的各種素質全面發展的素質教育。

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編輯 馬燕萍