如何提升高三生物復習效率

周慧華

摘 要：陶行知先生說過：“好的先生不是教書，而是教學生學。”應該怎么指導學生“學”，即指導他們做好復習，復習是教學過程中的一個重要環節，學生成績的好壞很大程度上取決于復習的方法和技巧。

關鍵詞：復習效率；知識網絡；合作；核心概念

目前，在現行高考模式下，作為選修學科生物總是伴隨著“限時”，甚至“減時”，卻又不能減效的困境，這就是目前高三生物學科所處的教學環境，另外，高三學生生物基礎也不容樂觀。那么，面對現狀，如何在高三復習教學中，做到減時增效，提升復習效率呢？

一、重視合作共享，促進師生共同發展

現行高考模式下，高三生物選修班級少，任課老師也很少。任何個人、學校所擁有的高三復習資源都是有限的，它很難在短時間內獨立作出所需的最新分類模擬試題、分類高考試題、課件設計等，因而要在高三復習中，及時獲得所需資源，從而有效組織好復習，就必須學會合作共享。

合作共享具有兩層含義：一是合作，二是共享。合作是指備課組內、教研組內、區域內不同學校間，充分利用多種平臺，在教學計劃的制定、教學方法的選擇、教學策略的制定、教學經驗總結等方面進行積極交流、碰撞，促進每個成員不斷反思自身做法，及時調整自身教學行為，從而提高整體的教學水平與能力。共享就是教學思想與方法的共享、教學資源的共享、信息的共享、學生個性教育方法的共享等等。

二、注重核心概念，提升學生構建和形成知識網絡的能力

華羅庚說：我們要將書越讀越薄，意思是只有抓住書中問題的主干和脈絡，才能對全書內容有一個清晰的認識，才能統攬全局，高屋建瓴地認識問題。高三生物復習中涉及大量的生物學概念，有一部分學生中，特別是一些男生，往往具有明顯“理科男”的一些不好的特質，那就是追求在克服一道道物理、數學難題或難點知識中獲得一些成就感，而對生物這種需要建立在大量概念基礎上的學科不積極主動去學，甚至有些小排斥。這些學生往往覺得很難記住生物學大量的概念，也就很難運用概念去解決問題。因此，合理構建知識網絡，對于幫助學生系統地掌握生物學知識，提高學生的理解能力、分析問題和解決問題的能力等具有重要意義。但是在有限的時間內，如何構建形成知識網絡呢？具體做法就是要將這些散亂的知識進行歸納整理，建立各知識點之間的聯系，形成知識體系和網絡，也就是“抓點→連線→建網”。抓點就是在課堂復習過程中，引導學生分析復習內容，抓住每一個章節中的核心概念。接著，將多個核心概念通過恰當的內在聯系連接起來，積點成線，進而使看似分散的知識點連線成網，形成知識網絡。

三、著重解決問題，增強課堂復習的針對性與有效性

高三生物復習的過程是一個幫助學生解決問題的過程。但是，學生又會因多種因素，不斷生成問題，也會積累問題，不同學生間又會產生不同的問題，不同學生對待問題的解決態度也不一樣。因此，高三一輪復習中，首先需要通過課前的預習，讓學生暴露出問題。通過課后的交流、課代表的反映等多種途徑，收集問題。再分析、梳理這些問題，從中發現真正的有價值的問題，特別是普遍性問題、主要問題等等。再從課堂、練習中發現新問題，再去解決問題。對個別不懂的問題可以通過個別輔導去解決，從而增強復習的針對性和有效性。

四、注意典型錯誤，提高試卷講評課的效率

試題評講是高三復習過程中很重要的內容與復習形式。試題講評也是很容易出現課堂上學生乏味現象，顯著消磨學生課堂學習熱情，進而蔓延到整個生物復習課堂。導致該現象的原因主要包括評講沒有重點、準備不足、評講隨意、講評不及時、一言堂、一味指責、簡單報答案等等。因此，要把試卷講評課放在整體復習系統中設計，從試卷內容的設計、測試的時間選擇、試卷的批閱與講評等環節，要有整體安排。試卷測試后，需要及時批閱，客觀題需要統計錯誤率及錯誤選項，主觀題需要及時記錄典型錯誤，以錯誤為焦點，分析導致學生答題錯誤的原因：只是遺忘、審題粗心、概念不清、概念遷移應用能力不足等等。同時，對錯誤的講評方式也需要設計：教師講？學生講？同學互助？師生互動？等等。在試卷講評課堂中緊緊抓住典型錯誤，及時糾正，提高課堂的針對性，從而提高試卷講評課的效率。

五、關注社會熱點，聯系實際

中學生物具一定實踐性，與我們的生活實際、生產實際和現代科學技術的發展都密切相關。注重社會熱點和生產生活實際，在一定程度上能夠把握高考試題的命題趨勢。做題時需要學生從題干的大段文字中提取有用的信息，考查學生的閱讀理解能力、遷移推理能力和分析解決問題的能力，這類題目往往得分不理想，具有較強的選拔功能。

綜上所述，在高三生物復習過程中，不同教師有不同的教學方法，重要的是要針對不同的學生狀況調整課堂教學策略，改進教學和復習方法，在備課上多下工夫，課上充分發揮學生的主體作用，注重基礎知識的扎實教學，培養學生各方面能力，讓學生在考試中取得優異成績。