采取多種教學(xué)措施，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性

張挽祎

摘 要：反觀如今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，種種不良現(xiàn)象日漸凸顯，如教師傳統(tǒng)觀念根深蒂固，對本課程教學(xué)目的不明確，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情調(diào)動不起來……這些現(xiàn)象導(dǎo)致的后果就是，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直處于不理想狀態(tài)。因此，如何改變?nèi)缃窠虒W(xué)狀況，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性是目前廣大小學(xué)科學(xué)教師高度關(guān)注和認真思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)探究；生活化；課外實踐活動

通過開設(shè)小學(xué)科學(xué)這門課程，能夠使學(xué)生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和思維習(xí)慣，對于學(xué)生個人的健康成長是十分有利的。所以，作為小學(xué)科學(xué)教師的我們，就應(yīng)該廣為探索和總結(jié)各種教學(xué)措施，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性得到最大幅度的提高。

下面，本文就結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，從以下三個方面，對上述論題進行說明和論述。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將科學(xué)探究作為主要學(xué)習(xí)方式

以往小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，認為小學(xué)生年齡小、自學(xué)能力差，因此總是樂于采取對學(xué)生進行“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致的后果就是學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣與快樂，對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣日漸喪失。《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》中指出：“在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)兒童主動探究、親歷科學(xué)探究的過程，這將有利于保護兒童好奇心，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性。”鑒于這一課程教學(xué)理念的提出，作為小學(xué)科學(xué)教師的我們，就應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將科學(xué)探究作為主要學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生作為主體，對科學(xué)知識進行探索和研究，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性。

比如，在學(xué)習(xí)三年級下冊中“植物的生長變化”這節(jié)內(nèi)容時，我讓學(xué)生從家里帶來了不同植物，課堂上，將學(xué)生四人分為一組（前后桌），向他們提出了以下問題：（1）你們都帶來了什么植物？它們的種子是哪部分？（2）這些植物是在哪里生長的？為什么它們的家在不同地方？（3）種子是如何旅行的？能否給大家介紹一下？（4）你覺得種子里面會有什么？能否將預(yù)測結(jié)果畫在記錄上？（5）（給學(xué)生提供鑷子和浸泡過的蠶豆種子）用放大鏡仔細觀察蠶豆種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，你看到了什么？嘗試畫下所觀察到的情景。（6）種子在什么情況下才能萌發(fā)？然后，讓學(xué)生以組為單位，對這些問題進行自主研究、合作探索，如此，既做到了以學(xué)生為主體，還能使學(xué)生深入地理解和認識本節(jié)知識，為提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性打下堅實基礎(chǔ)。

二、踐行生活化原則，讓學(xué)生體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和意義

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》中指出：“科學(xué)課程要從學(xué)生認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活場景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。”所以，作為小學(xué)科學(xué)教師的我們，在教學(xué)過程中不可再將科學(xué)知識與學(xué)生生活實際相分離，否則學(xué)生就體驗不到科學(xué)學(xué)習(xí)的價值和意義，自然也就提不起對科學(xué)知識進行學(xué)習(xí)的興趣，而是踐行生活化教學(xué)原則，從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣和意義，從而變得樂于學(xué)科學(xué)、喜歡學(xué)科學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)“我們關(guān)心天氣”這節(jié)內(nèi)容時，因為四年級學(xué)生對天氣已有初步認識，于是，上課一開始，我就對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們能不能跟老師說說自己曾遇到過哪些天氣？在不同天氣里你的感受分別是什么？你有印象最深的一次特殊天氣嗎？有怎樣的感受？還有，在好天氣里，我們應(yīng)該怎么辦？遇到惡劣天氣時又該怎么辦？”聽到這些問題，因為與學(xué)生生活極為接近，學(xué)生都你一言、我一語地積極討論起來……這樣，我通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)科學(xué)的價值和意義，為我們本節(jié)課教學(xué)活動的順利進行奠定了基礎(chǔ)，為提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性提供了充足的保障。

三、開展課外實踐活動，提高學(xué)生的科學(xué)實踐能力

常規(guī)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師常常把學(xué)生拘泥于封閉式的環(huán)境中，而小學(xué)生有著愛玩、好動的性格特征，且對于富有新鮮感的事物持有強烈的好奇心，所以，一味地讓學(xué)生在封閉式環(huán)境進行循規(guī)蹈矩的課程學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生就會對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸心理。所以，作為小學(xué)科學(xué)教師的我們，除了每周固定于教室的課堂教學(xué)，還應(yīng)適時開展一些豐富多彩的課外活動，以體現(xiàn)科學(xué)課程的開放性、靈活性，如此，既能激發(fā)學(xué)生濃厚的參與興趣，還能提高學(xué)生科學(xué)實踐能力。

比如，在學(xué)習(xí)“食物包裝上的信息”這節(jié)內(nèi)容時，雖然學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗，但是對于食物包裝上的信息卻不會刻意去關(guān)注，于是，在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，我就給學(xué)生布置了這樣一項實踐活動：放學(xué)后跟父母或者其他學(xué)生一起，到超市對食物包裝上的信息進行觀察，如名稱、商標、配料、營養(yǎng)成分、保質(zhì)期、生產(chǎn)日期、保存方法、含量、食用方法、地址等等，然后將這些信息記錄在本子上。因為和以往課堂形式不同，學(xué)生都對這項實踐活動表現(xiàn)出了濃厚興趣，這樣既能使學(xué)生意識到食品安全的重要性，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感態(tài)度，還能提高學(xué)生搜集、整理知識信息和科學(xué)實踐的能力，為提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性創(chuàng)造有利條件。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)這門課程對于學(xué)生自身健康成長有著重要意義，所以，希望廣大科學(xué)教師能夠積極探索、研究各種符合學(xué)生心理特點和認知水平的教學(xué)策略，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性得到最大幅度的提高！

參考文獻：

[1]劉甲平.小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2009（03）.

[2]王亞敏.建構(gòu)主義理論建構(gòu)下的探究式小學(xué)科學(xué)教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2005（11）.

·編輯 楊兆東