如何利用小學語文情境教學提升學生的寫作水平

曹香娜

摘 要：小學生的寫作能力是對語文綜合知識運用的體現。對于小學生來說，語文知識比較零碎、復雜，很多知識點無法用有規律的方法進行教學。這就需要教師巧妙運用情境教學，激發學生的想象空間，調動學生的情感思維，從而提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文；情境教學；寫作水平；方法途徑

小學語文是與學生生活最為接近的一門學科，因為母語的習慣性運用與語文學習有著相通相似的地方，所以說語文學習取材于生活，又高于生活。為了更好地提高學生的寫作水平，需要廣大小學語文教師合理地運用情景教學法來開闊學生的視野，打開學生的思維角度，增加學生的見識，從而更好地提高學生的寫作水平，塑造和鼓勵小學生個性化寫作。本文根據目前小學語文教學的現狀，對如何利用情境教學提高學生的寫作水平，淺談以下幾點方法。

一、多種途徑喚醒記憶，再現當時情境

情境教學法，顧名思義，就是利用一定的情境來激發學生的記憶和思考，在回憶中讓學生重新體會當時的情感狀態和心理特征，然后把這種特征和狀態更好地運用到寫作中去。在小學寫作教學中，很多語文教師習慣性地給學生一些范文或者是一些固定的主題，讓學生自己發揮寫作。很多學生不知道如何下筆，這時，教師會認為是學生的生活經驗不多，思維不夠活躍。其實不然，學生的記憶是有的，思維能力也是有的，只是學生不知道要如何回憶起這些內容以及有順序地將記憶進行整合。所以，教師要引導學生從自然界或者生活中思考，并且獲得情感體驗，然后把這種情感體驗帶入對事物的思索，最后將意境表述出來。教師在安排寫作教學時圍繞學生情與思的關系展開，喚醒學生的記憶，比如題目：“我與父（母）一件難忘的事”，我在教學中是這樣引導學生的：“大家想一想，最近和父母發生過什么印象深刻的事？這件事情又是怎么發生的呢？哪位勇敢的小勇士給大家簡單地講一講？”之后，班上的李×是這樣講述的：“前天晚上，我和爸爸一起散步，在路邊看到一只小狗，我想把小狗帶回家，爸爸說小狗身上有鈴鐺，應該是和主人走失了，主人一定很著急，所以我們應該幫狗找到主人。當時我覺得爸爸一點都不愛我。后來一個小男孩焦急地找過來，并謝謝我們照顧他的小狗。這時我才意識到爸爸的決定是對的。”通過情感的路線我幫助學生一起分析事件的起因、經過和結果。并鼓勵學生嘗試著寫出來，這樣整篇文章就非常清晰明了，情感也表達得很到位。當然除了這種喚醒記憶法，還有照片、多媒體課件、同伴提醒、漫畫書籍等多種途徑，比如，多媒體課件的應用就是寫作教學的一大亮點，“巧婦難為無米之炊”，學生沒有生活中熟悉的素材，寫作內容就會如同一潭死水，沒有生命力。因此，在寫作教學中我會運用多媒體制作課件，利用漫畫的幽默性吸引學生，喚醒學生；展示與生活相關的照片，讓學生陷入深深的遐想，通過觀看圖片和圖片的相關說明，使學生聯想到當時的情景。幫助學生突破只能實際看到才能想到的局限，通過圖片資料的暗示，讓學生可以想到更多的材料和情景，從而激發他們想說的熱情及想寫的欲望。

二、精心設置各種情境，靈活觀察場景

情境教學不僅僅只局限在發生過的事情中，還有一些需要即時觀察和設置未知的情境。在設置情景時，教師首先要培養學生的觀察能力，要通過觀察外物獲得情感體驗，重在通過感性認識來寫作。比如關于植物的生長過程，教師可以預計一下這個主題的寫作時間，然后在教室放置植物，讓學生平日里通過觀察和對植物的照顧加深印象。比如觀察吊蘭時，可以組織學生進行記錄，寫下日期和植物的生長情況，如第一個星期是很短的枝條，枝條細細軟軟的。等第二個星期再觀察，發現吊蘭好像長長了一些，但不是很明顯，這樣學生每天輪流給吊蘭澆水除草，并將一些細小的過程記錄下來，一個月之后，再來觀察記錄可能吊蘭已經長長了很多，甚至枝葉都拖到了地上等等。這樣觀察使學生展開感性思維，對現有材料進行分析，讓學生的思考基于對現場情景的所思所想，注重學生的感性認識，用規范的語言來抒發真情實感。這樣的教學步驟告訴我們，作為教師一定要培養學生愛觀察、愛思考的好習慣，讓學生的思維方式不僅僅只在一株長成了的植物上，還要把細節觀察放大，讓學生記住每個情境下植物的特點，這樣寫作時就能夠全然明了地躍然紙上。對此，教師可以鼓勵學生在家里飼養小動物和植物，提高學生的觀察能力。

由于小學生的認知范圍有限，很多寫作主題和內容并不是小學生見過或者是在生活中發生過的，教師也不能夠每次都把植物帶到班級來，這就需要廣大教師培養學生的想象能力以及情境換位思考能力，學會造境，當然，造境并不是天馬行空的想象，作者一切想象都要根植于他所知所感的實際事物，不能完全違背自然客觀規律。比如說，“一次打架”“一次考試作弊”這樣的題目，很多學生并沒有這樣的經歷，教師也不可能讓學生去體驗一次再來寫作，那么，教師就要發揮學生的想象能力，以情促思，指導學生通過發散思維和收斂思維來開拓思路。

三、注重語言、生活積累，精彩描述情境

小學生的天性是向往自由的。在寫作課堂上，固定的教學模式不利于打開學生的思維。比如，在描寫春天的作文時，很多教師為了省事只是簡單地給學生觀看一些圖片和視頻，希望以此來增加學生的情境，然而這樣的教學是不夠的。教師應該帶學生走出課堂，走進在大自然，讓學生親身感受春天，從春天的景象，植物、天氣以及人們活動等角度進行觀察。這樣才能更好地幫助學生積累素材，開拓眼界，寫出具有真情實感的春天來。

好的寫作在于充分展開寫者的想象力，而欣賞文學作品的過程就是一次想象和再創造的過程。書籍閱讀的多了，人的情感自然就會隨之豐富，形象思維能力也會得到潛移默化的提升。所以，在平時的寫作教學中，老師還要讓學生多看一些有益的書籍，打開學生的思維空間和視野。提高學生的語文素養，讓學生的思維得到開拓和發展。引導學生在閱讀散文、小說、童話、游記等體裁的書籍時總結其特點，在字里行間巧妙融入自己的思想和情感，達到文從字順、情深意遠。老師還可以讓學生把生活中印象深刻的情境記錄下來，發表自己的想法。長此以往，學生的寫作能力一定能夠在生活情境的積累中得到提高。

多姿多彩的生活中蘊藏著豐富的寫作源泉，小學生只是缺少一雙會發現的眼睛。因此，小學生的寫作能力需要廣大語文老師創設一定的情境，開拓學生的思維和眼界，同時，也需要廣大老師在研究學生喜好和課程進度的基礎上，加以合理的安排和整合。小學生，也要積極配合老師的教學安排，養成多看書和寫日記的好習慣，才能夠不斷豐富自己的寫作素材和提高寫作能力。

·編輯 楊兆東