小學數學教學中分層教學法的應用研究

扶永倫

摘 要：隨著教育改革的不斷健全完善，針對小學生教學的一種新型教學方法——分層教學法，越來越被國家和教師重點關注。就小學數學教學中分層教學法的應用進行探究。

關鍵詞：小學數學教學；分層教學法；教學運用

一、施行分層教學法的意義

傳統的教學模式已經無法滿足當前學生對知識的吸收，在傳統教學模式中多施行分班制教學，可不是每個學生的學習能力都是對等的，特別是對于數學的教學，小學生的數學學習是為以后的數學學習打基礎的，一旦教學效率達不到，不僅對以后的數學學習有很大影響，甚至還會影響到其他學科的學習，造成學生在其本身基礎上無法得到發展。因此，分層教學法的發展及運用成了現行教學的必然趨勢，在促進學生自主學習和創新思維等方面有著難以磨滅的作用。

分層教學法，顧名思義分層次教學，對學生的基礎及學習能力間的差異進行分層，并對每個層次進行不同教學內容、目的及其評價的教學，增強學生最大限度的學習積極性，促使學生在其本身基礎上得到發展。

二、小學數學教學中分層教學法的應用研究

1.合理對學生進行層次分配

由于每個學生的基礎及學習能力不同，數學教師在進行施教時，一定要從非智力和智力兩方面入手，綜合評價整個班所有學生的基礎，將學生分為好、中、差三層。但要注意，學生的層次并非固定不變的，教師要對學生進行各方面的觀察，來適當做出層次的變動，要因人制宜。比如，可以主要根據學生的課堂情況、家庭作業及考試的成績進行適當調整，這樣一來，三個層次的學生有了緊迫感，互相監督鞭策，自然就讓學生更主動積極地進行學習了。

2.教學內容及目的分層次進行

在施行分層教學法時，教師不僅要對學生進行分層次，在教學內容及目的上也要分層次進行。要準確地知道每個知識的層次所在，知道哪些知識需要記住，哪些需要透徹理解，哪些又需要靈活地應用，并適用于哪個層次的學生。在對教學內容的選擇上，要分清必學和選學，也就是學生所必須掌握吸收的知識，和還有學習余力的學生自主選擇學習的知識。教學內容的層次化，讓每個學生都能達到滿足，對學生在自身原本的基礎上有著共同提升的影響。

而教學目標，也就是對教學內容實施的體現，一般有長期教學目標和短期教學目標。這兩種教學目標的制定，對學生知識基礎的獲取、發展所需的基本技能、應用方法的掌握及情感的經歷過程都是極為重要的。因此，在制訂教學目標的時候，還要分別針對三個層次的學生，劃分出不同的三個教學目標層次。

3.其他分層次教學

（1）對提問進行分層

人的手指長短有不同，其班級學習也是一樣，每個學生的學習層次不同，所以，在課堂上教師對提出的問題也要恰當有針對地進行。而這種提問有目標性和實際性原則，前者是對上課開小差的人都要涉及，后者卻是讓每個學生的思緒都放到課堂上。

（2）題目練習的分層

練習分層可分為：設計練習和批改練習。前者在對練習的難度及數量上要進行調控，特別是層次差的學生一般能完成練習就好；而中等層次的學生只要完成基礎和綜合的練習即可；優等生卻要完成綜合、基礎和拓寬練習。后者則要進行練習的批改，務必做到全批全改基礎題，細批細改重點題，對學困生更是要做到一對一幫助輔導。

（3）分層次評價作業

學生的作業多為家庭及課堂作業，對不同層次的學生要布置不同的作業，并提出不同的評價。比如成績不好的學生不要求一題多解，但優等生能一題多解的就一題多解，加強他們的靈活創新性。在對作業進行評價時要因人而異，或鼓勵或勉勵，讓學生在學習中更加積極主動。

由此可見，分層次教學法是以學生為主體，能夠提升各個層次學生的積極性學習，對每個學生的發展都有著極其重要的影響。

參考文獻：

魏柏林.分層教學法在小學數學中的應用[J].赤子：中旬，2014（02）：275.

·編輯 謝尾合