把個性還給學生

孫紅偉

摘 要：閱讀訓練是小學語文教學的一個重要方面，通過閱讀訓練能增強學生的語文能力，開闊視野。在閱讀訓練中教師通過形式多樣的個性化訓練，能夠提高學生的閱讀理解能力和寫作表達能力。

關鍵詞：閱讀；感悟；自主

在新課堂要求下，老師要把閱讀中更多的主動權還給學生，讓學生有充分的理解文本的時間，讓他們能真正地走進文本，做到能用心去與文本進行對話，與文本進行交流。閱讀教學應該充分尊重學生的個性化，讓學生成為閱讀學習的主角。

一、要培養個性化

在教學過程中要努力提高學生對所要閱讀文章的期待，在開始閱讀之前，可以通過生動情景的創設、啟發式談話等激發學生對所讀文本的閱讀興趣，激發其閱讀動機。然后通過說一說、演一演等形式讓學生保持閱讀興趣，這樣能夠更好地調動學生閱讀的積極性和主動性，讓學生能夠充分發揮創造性思維，不斷創新，使學生在興趣的驅使下不斷地積累、提高、創新。

二、要培養自主感悟

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”學生作為閱讀過程中的主體，是對話的中心。所以在閱讀過程中需要讓學生自行發現、構建起對文本的理解。因此，必須將閱讀主動權給予學生，給學生充足的感悟時間，讓學生能真正地走進文本，最終產生獨特的個性化的感受、體驗和理解。

三、要拓展學習空間

學生的創作熱情和表演欲望需要一節生動的課堂作為依托，因此，我們要盡量為學生創造更加廣闊的學習空間和展示空間，我們可以充分利用學校資源，采取學生自薦、同學推薦等方式，將優秀作品在班級、年組、校園廣播站進行展播，這樣能大大激發學生的積極性。這樣能使學生的交流能力、合作能力、表演能力得到更好的鍛煉與提高，也增強了語言運用能力，使其在進行個性化閱讀時思維能夠更加開闊。

四、要打造輕松的課堂

在我們以往的教學過程中師生關系比較冷淡，缺少師生雙方的交流與溝通，使得雙方的信息得不到更好的結合。作為教學主導者的我們，要對這種關系進行合理的改善，教師要走近學生，將自己融入學生中，要讓學生敢于思考文本、敢于表達自己的意見、敢于提出不理解的問題，使學生在輕松、愉快的課堂中充分展現他們的個性。

語文閱讀要以學生為主體，教師為主導為主線的基礎上，充分發揮學生的個性化，才能達到閱讀教學的真正目的，才能更好地進入閱讀教學的最高境界。

參考文獻：

王芳.高中語文個性化閱讀教學研究[J].文學教育，2008（4）.

·編輯 謝尾合