高職汽車專業學生終身學習能力培養策略研究

文/張芳玲

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高職汽車專業學生終身學習能力培養策略研究

文/張芳玲

摘要:“終身學習是21世紀的生存概念”，高職高專院校應當非常重視學生終身學習能力的培養與提高。本文以我院汽車專業學生為代表，通過調查分析學生的學習現狀及特點，基于終身學習能力的培養，有針對性地提出一些解決措施，促進學生端正學習態度，明確學習目標，激發學習動力，培養學習能力。

關鍵詞:高職教育;終身學習能力;汽車專業

從20世紀60年代以來，終身教育、終身學習理論和實踐內容不斷發展和豐富。1994年11月在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學習會議提出“終身學習是21世紀的生存概念。”

高職高專院校在面對經濟全球化、知識經濟及信息社會快速發展的今天，應當非常重視學生終身學習能力的培養與提高。對于汽車專業學生尤其如此，眾所周知，汽車技術更新周期短、速度快，作為從事汽車行業工作的人員，必須不斷學習汽車新知識、新技術，才能勝任相關職業崗位，才能實現個體發展和適應汽車行業發展的需要。雖然企業也會對員工進行一定的培訓，但更多的、更主要的是依靠員工的自主學習，而這些學習效果都必須以足夠的學習能力為保證。所以終身學習能力將貫穿于每位汽車人的一生，是一生成長的支柱。

一、高職汽車專業學生學習能力及特點分析

本人從事職業教育汽車專業一線教學工作多年，在教學過程中，我深刻地感受到我們的高職學生普遍存在學習目標不明確、學習動機不強、學習能力不高等問題。具體表現在以下幾個方面:

1．缺乏良好的學習習慣和學習動機

高職院校大部分學生學習基礎都相對薄弱，并且缺乏良好的學習習慣，分析問題能力、思維能力和提煉能力也相對不足。現各職業院校采用的課程教學模式一般都從實際崗位技能出發，更側重培養學生的動手操作能力，帶有濃厚的實用主義色彩。在這種氛圍下，學生也不自覺地將課程、專業知識分為“有用”、“無用”兩類，如《機械基礎》等基礎專業課就被很多學生歸為“無用”一類，老師反映學習積極性普遍不高。短期看來，學生確實能適應企業當時職業崗位需求，但基礎理論性知識的缺乏，必然會影響學生的綜合分析能力和終身學習能力，進而影響其職業生涯的可持續性發展。

在與學生的交流中，我們更發現大部分學生沒有自主學習習慣，課余時間多花在網絡游戲、聊天交友和各類小說上，缺乏健康、積極、向上的學習活動和愛好。

2．學習情緒的倦怠感和學習效率低下的困頓感

高職院校的學生大都經歷過高考失利，在失望情緒下，學習倦怠感較為明顯。高職院校中，一方面教師抱怨學生的低起點或學習上的惰性，從而上課缺乏激情;另一方面學生則抱怨課程枯燥或深奧難懂，從而流露出厭學情緒，由此形成了相互抱怨的怪圈。

到專業課學習階段，矛盾更為明顯。由于基礎知識掌握不好，很多學生對學習專業理論知識出現畏懼情緒，不會更不愿鉆研和深入學習，很少能體會到收獲專業知識和技能的滿足感。一方面是“學不進”和“不想學”，一方面是馬上到來的就業壓力，于是不少學生出現消極、焦慮、迷茫、自我否定等狀態，這些不良情緒，又進一步影響學生的學習行為和學習進程，從而形成惡性循環。

3．學習缺乏自覺性和持久性

高職學生普遍自控能力較差，學習缺乏主動性，有效學習效率不高，不會按專業性質主動選擇及安排課內及外延的學習內容，鞏固、拓展自己的知識。我在教學中發現很少有學生會主動從網絡或圖書館獲取汽車專業知識。盡管他們在主觀上可能也有學習需求，但“學”什么、如何“學”卻主要依賴教師，教師說一步學生做一步，把學習僅局限于課堂，把課堂上教師傳授的知識作為學習的全部。即使有的學生入學時有一些學習設想和計劃，但沒有幾個學生能夠真正實施并堅持下去，學習行為缺乏自覺性和持久性。

二、基于終身學習能力培養的教育管理策略探討

1．培養學生良好的心理狀態和健康的體魄

良好穩定的心理狀態和健康的體魄是每個人實現終身學習和可持續發展的前提。高職學生普遍存在自信心不強，抗挫能力較差的問題。這就要求高職院校老師在教學的同時還要注意加強對學生心理品質的培養，提高學生的心理承受能力，培養積極、樂觀向上的生活態度。我們更要引導學生積極鍛煉身體，保持旺盛的精力，為自身的職業規劃和可持續發展創造必要的前提條件。

2．盡早加強職業指導教育

為了學校教育與就業過程的銜接，高職院校的職業指導教育課程一般都在高年級開設，如我校汽車專業是在大二才開設《就業指導》這門課程。但在教學中發現，一年級學生根本不了解本專業特點及相關職業崗位需求，導致他們不能盡早樹立明確的職業目標和長遠的職業規劃，學習也就缺乏內在的動力。很多學生都是在進入工作崗位后，才發現自己在汽車專業知識和專業技能方面的欠缺，才開始渴望學習，學習動機才被激發和強化。所以高職院校汽車專業應盡早加強職業指導教育，讓學生了解汽車4S店、汽車制造廠、保險公司等相關職業崗位的要求與前景，明確學習目標，激發學習動力。

3．培養學生良好的學習習慣和自學能力

自學能力是指獨立獲取新知識，不斷調節自己知識結構的能力，是個體獲得成功的最基本的一種能力。

4．注重鍛煉學生的實踐能力

高職汽車專業人才培養目標和就業崗位都決定我們的學生一定要有過硬的實踐動手能力，才能較快適應工作崗位，才具備繼續學習崗位相關知識的能力，更快地成長和發展。因此教師需加強實踐課程教學，以增強學生的實踐能力和創新意識。創造多種實驗活動形式，把課堂教學、學科活動和課外活動等結合起來，為學生提供獨立思考、獨立操作和獨立創造的機會。

以“產學結合”為目標，加強校內外實訓基地建設。實訓基地建設是培養技能型人才必備的基本條件之一，是實施職業技能訓練的保證。校內實訓基地以完成基本技能訓練為主要目的，實訓項目的設計應來源于企業的實際生產任務，而且應考慮綜合性實訓項目。校外實訓基地以完成頂崗實習為主要目的，創設一種能夠有效地促進“產”與“學”雙向互動的社會交往情景和職業情景，在濃厚的職業氛圍中鍛煉和培養學生從事和勝任某一職業崗位的能力，使他們的理論知識在實踐中升華、能力在實踐中增長，能及時掌握先進的設備和工藝。

5．培養學生對學習積極性的保持力

學生步入工作崗位之后，由于學習氛圍的改變，工作壓力的增加，可能導致很多人產生自主學習中斷的現象。而汽車技術更新周期短、速度快，從事汽車行業相關工作崗位的人員必須不斷地學習才能適應崗位需求，所以培養對學習積極性的保持力對汽車專業學生尤為重要。學生學習積極性的保持力是支持學習活動進行下去的最基本的力量，這種力量一旦形成，就會像一塊磁鐵石，將陪伴學習者終身。由此可見，這種保持力會影響學生一生的學習水平，也是學生將來是否能夠在社會實踐中成長、成才的關鍵。

總而言之，培養汽車專業學生的終身學習能力是時代所賦予的，是崗位要求所賦予的，是學生實現可持續性發展所賦予的。高職院校應著眼于未來，注重培養學生終身學習能力，以適應每個人永久的學習需要。

參考文獻:

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［3］李賓．高職院校應關注學生終身學習能力的培養［J］．經濟師，2009，第6期．

作者簡介:張芳玲( 1981－)，女，湖南瀏陽人，湖南交通職業技術學院汽車系講師，本科，研究方向:汽車運用。

中圖分類號:G717

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 09－0242－02