中學(xué)信息技術(shù)課堂中的隱性知識(shí)教學(xué)策略研究

鄭鋒

摘 要：中學(xué)信息技術(shù)課堂的隱性知識(shí)包含教師隱性知識(shí)、學(xué)生隱性知識(shí)兩個(gè)方面。將課堂中具有教師的隱性知識(shí)和學(xué)生的隱性知識(shí)加以結(jié)合并使之凸顯出來，對(duì)老師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。本文筆者將對(duì)隱性知識(shí)的基本定義進(jìn)行闡述，分析中學(xué)信息技術(shù)課堂中的隱性知識(shí)的意義和特征，并進(jìn)一步探究在中學(xué)信息技術(shù)課堂中隱性知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂；隱性知識(shí)；基本含義；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）09-0033-01

中學(xué)信息技術(shù)課主要是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的查找、收集的一門課程（是一門培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，處理信息，利用信息的課程）。而在課堂中，包含著豐富的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)與系統(tǒng)的、可用文字表達(dá)的知識(shí)不同。隱性知識(shí)的獲得途徑主要是人們?cè)诮?jīng)歷某件事，或者在做某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候?qū)W習(xí)到的。在整個(gè)中學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)過程中，包含的隱性知識(shí)不僅僅只有學(xué)生的隱性知識(shí)，還有教師的隱性知識(shí)。如何完美的將這兩者隱性知識(shí)相結(jié)合，并加以凸顯，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)有著非常重要的作用。本文筆者將通過對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課堂中隱性知識(shí)的特征和意義進(jìn)行分析，探究將這種隱性知識(shí)加以顯形并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的重要意義。

一、隱性知識(shí)的基本定義

隱性知識(shí)最早是在1958年由英國(guó)的波拉尼提出的。隱性知識(shí)主要指的是人們?cè)诮?jīng)歷某件事時(shí)獲得的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。但是，這種知識(shí)并不能用文字等系統(tǒng)性的表述方式進(jìn)行表述，它與那些可以用文字、公式進(jìn)行系統(tǒng)表達(dá)的“顯性知識(shí)”正好相對(duì)，它們所具有的任何特征幾乎是完全相反的。

由于隱性知識(shí)相當(dāng)于一個(gè)人的某種個(gè)人經(jīng)歷，很難用具體的文字對(duì)它進(jìn)行詳細(xì)、清楚地描述。因此，想要將隱性知識(shí)凸顯出來顯得較為困難，甚至可以將其解釋為只可意會(huì)，不可言傳。

二、中學(xué)信息技術(shù)課堂中隱性知識(shí)的意義和特征

中學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的隱性知識(shí)，主要包括教師的隱性知識(shí)和學(xué)生的隱性知識(shí)這兩個(gè)方面。其中，教師的隱性知識(shí)主要是教師執(zhí)教多年獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中，將教材上的知識(shí)運(yùn)用自己的理解加以應(yīng)用的個(gè)人知識(shí)，教師在執(zhí)教過程中自己總結(jié)的教育方法等；學(xué)生的隱性知識(shí)指的則是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用經(jīng)驗(yàn)、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的熟悉程度、對(duì)信息技術(shù)課的客觀評(píng)價(jià)、對(duì)信息技術(shù)老師的基本印象等等。這些隱性知識(shí)結(jié)合在一起，則構(gòu)成了中學(xué)信息技術(shù)課堂隱性知識(shí)的多樣化。中學(xué)信息技術(shù)課堂的隱性知識(shí)的特征主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，普遍性。中學(xué)信息技術(shù)已經(jīng)不再局限于單一的一門課程當(dāng)中，越來越多的學(xué)科開始應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂資料的檢索收集，信息技術(shù)的應(yīng)用與其他學(xué)科之間正在逐漸融合。

第二，隱蔽性。信息技術(shù)的隱性知識(shí)，是在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，不知不覺表現(xiàn)出來的，并不像那些顯性知識(shí)那樣，將某些知識(shí)點(diǎn)利用文字、圖片的形式系統(tǒng)地描述，將其擺在眼前。

第三，持久性。信息技術(shù)中的隱性知識(shí)不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而慢慢消失，與之相反，它會(huì)隨著學(xué)生某種技能的越加熟練而更加鞏固，學(xué)生的記憶也會(huì)越發(fā)深刻。隱性知識(shí)的持久性會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來巨大的影響。

除此之外，隱性知識(shí)還具有多樣性、實(shí)踐性等特征，根據(jù)每個(gè)學(xué)個(gè)性生特征的不同，結(jié)合適合自己的隱性知識(shí)，對(duì)信息技術(shù)課程能夠進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)信息技術(shù)課堂中的隱性知識(shí)在教育中的實(shí)踐與應(yīng)用

想要將中學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的隱性知識(shí)有效應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，必須要將教師的隱性知識(shí)和學(xué)生的隱性知識(shí)加以顯形化，讓老師和學(xué)生在課堂上都能夠充分運(yùn)用自身的隱性知識(shí)，來達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。

首先，讓老師發(fā)揮自身隱性知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，充分利用自己多年積累下來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，制定出適合學(xué)生的教學(xué)方法，做到因材施教。在上課過程中，活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、發(fā)表意見，并對(duì)課堂上回答問題的同學(xué)加以肯定，讓學(xué)生感受到課堂的和諧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然后，讓學(xué)生在課堂中也能充分發(fā)揮自身具備的隱性知識(shí)，老師在教學(xué)過程中，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)情景問題，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷以小組的方式進(jìn)行討論、分析，增強(qiáng)同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的互相傳遞。

案例：某中學(xué)教師在教授“信息的加工與表達(dá)”這節(jié)課時(shí)，給學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)題目“我的家鄉(xiāng)”，他先給學(xué)生們下達(dá)了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的方式收集整理關(guān)于家鄉(xiāng)的資料，并做成PPT的形式，然后，在課堂中讓同學(xué)分成小組進(jìn)行分析、討論，將小組內(nèi)收集的關(guān)于“我的家鄉(xiāng)”的資料整合在一起，形成一個(gè)作品，然后將每個(gè)小組得出的作品進(jìn)行對(duì)比。在這個(gè)活動(dòng)過程中，所有同學(xué)都表現(xiàn)出極大的興趣，整個(gè)活動(dòng)過程中，所有同學(xué)的積極性和熱情程度都非常高。

結(jié)語

在中學(xué)信息技術(shù)課堂中，將老師的個(gè)人知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用經(jīng)驗(yàn)、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的了解程度等隱性知識(shí)完美結(jié)合，并將這些隱性知識(shí)加以顯形，并將其在中學(xué)信息技術(shù)課堂教育中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，能夠有效提高中學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)提高教師和學(xué)生的隱性知識(shí)含量，對(duì)中學(xué)信息技術(shù)的教育具有十分重要的意義。（作者單位：深圳市南山區(qū)前海學(xué)校）

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