從學前兒童心理發展的視角談課堂生活化設計的措施

王璀峰

【摘 要】本文從兒童心理發展的角度探討了實踐教學中的生活化設計，分為四部分：生活化設計的概念，兒童心理發展的基本特點，影響兒童心理發展的因素，兒童心理學角度生活化設計的措施。

【關鍵詞】學前兒童 生活化設計 心理發展

一、生活化設計

生活化設計是連接個人與社會的教育，在今天的技術時代，它是不可缺少的教育內容。生活化設計的出發點，原是基于社會需要而產生的，在現代社會發展與經濟繁榮的情況下，大量的生產、大量的傳達以及所有的造型美術、生活用品、家具、服裝、用品、交通工具、建筑物，乃至環境的構成等一切物質形態的工作，必須有賴于設計的能力，而要培養這種設計的能力，則需通過設計的教育。

二、兒童心理發展的基本特點

（一）兒童心理發展的基本性質

兒童心理發展是一個既有階段性又有連續性的過程。在心理發展的過程中，在一定時期內，相對平穩的、細微的變化屬于量的積累，體現了發展的連續性；而當某些代表新質的要素的量累積到一定程度時，就會取代舊質要素而處于優勢的主導地位，表現為階段性的間斷現象。但后一階段的發展總是在前一階段的基礎上發展起來的，而且又萌發著下一階段的新質，表現出心理發展的連續性。兒童身心的發展在正常的條件下，總是具有一定的方向和先后順序，而且是不可逆的，也不可逾越。

（二）兒童心理發展的一般趨勢

1. 心理活動從簡單、具體向復雜、概括發展。

2. 心理活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性發展。

3. 心理活動從籠統向分化發展。

4. 心理活動從零亂到形成體系。

三、 影響兒童心理發展的因素

影響兒童心理發展的因素主要有遺傳、環境、教育等。遺傳和生理成熟是兒童心理發展必要的物質前提和基礎，在此我們不作具體地闡述和分析。在遺傳和生理成熟所提供的可能范圍內，環境和教育對兒童心理發展的現實水平起決定作用。

1. 社會生活條件使遺傳所提供的心理發展的可能性變為現實。

2. 社會生活條件決定兒童心理發展的水平、速度、方向和個別差異。

3. 教育作為一種特殊的環境，對兒童的心理發展起主導作用。

四、兒童心理學角度課堂生活化設計的措施

教師要引導兒童接觸周圍環境和生活中美好的人、事物，豐富他們的感性經驗和審美情趣；指導兒童利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等美化自己的生活或形成其他動力。這就要求兒童設計教育要走進兒童的生活世界。所以從教學內容的選擇、活動的設計到準備、實施等，我們都要與孩子們的生活緊密地聯系起來。

（一）從兒童的生活中確定合適的兒童設計教育主題

我們從兒童生活中選擇設計教育主題時，首先要留心大自然和社會生活中富含藝術韻味的場景、事物以及兒童能夠體驗到的情感，將其記錄下來；其次，從不同的角度對記錄的一切進行聯想，設計主題，再次，根據兒童的興趣和整個教育計劃進行安排調整。這些主題不僅僅是兒童熟悉的、感興趣的，而且加強了兒童的民族文化設計教育，使兒童設計教育充滿濃郁的文化氣息，使兒童對各種文化充滿好奇心，進一步引起他們多彩多姿的想象與幻想。

（二）兒童設計教育貫穿于兒童一日生活活動之中

除了教師組織的設計課程，我們還要把設計教育貫穿于兒童的一日生活之中。首先，讓兒童到大自然和社會生活中尋找藝術要素，從而培養兒童的藝術感知能力。如春天的嫩芽、秋天的落葉、各種花草樹木、美妙的鳥叫聲和流水聲、林立的高樓大廈、造型各異的橋梁、節日的大街、來來往往的車輛都蘊涵著美。其次，加強環境創設，使兒童生活中設計無處不在。如在兒童的學習室內放上藝術大師的美術作品、古色古香有民族特色的工藝品，以及孩子們自己創作的美術作品供兒童欣賞；放上各類繪畫用具、廢舊材料供孩子們自由創作。再次，在各科領域活動中滲透設計教育。培養兒童以真誠、溫暖、擬情的態度和方式對待自己及周圍的一切人、事、物。下面以“水果里面有果汁”課堂設計為例：

活動目標：

1.知道水果里面果汁。

2.體驗動手操作的樂趣。

活動重點：知道水果里面都是有果汁的。

活動難點：用擠壓的方法得到果汁。

活動準備：

1.經驗準備：幼兒認識常見水果，知道它們的名稱。

2.物質準備：水杯、勺子、盤子、切好的水果塊。

活動過程：

1.引入：有一天，咱們小朋友在幼兒園吃的水果是柚子，有個小朋友說在吃柚子的時候，有甜甜的果汁在嘴里。今天張老師也準備了幾種水果，咱們看看這些水果里有沒有甜甜的果汁。

重點：知道水果的名稱，愿意嘗試制作。

2.動手操作：把切好的水果放在桌子上，讓幼兒用夾子自主選擇一種水果放入小水杯里。

指導語：（1）用小勺子擠一擠水果塊，看看會發生什么事情？

指導語：（2）擠出果汁的小朋友可以品嘗一下，是什么味道？

重點：引導幼兒用勺子擠出果汁。

3.課堂總結與分析.主要以幼兒興趣的產生為主題。

（三）方法符合兒童生活的邏輯，教育與兒童生活連接。

我們在設計教育時，不是讓孩子進入成人的世界，而是老師進入兒童的世界，用兒童的眼光來理解藝術，培養他們無拘無束地用自己喜歡的方式表達自己的思想感情、對生活的體驗。如組織兒童到大自然和社會生活中感受生活的美，用作品創意表達自己的感受。

五、結論

總之，兒童的心理是一個動態的發展過程，兒童之間有共性，也有個性。設計教育的教學，深入了解學生，研究兒童的心理發展規律，不斷探索科學的兒童創作教學的路徑，以促進兒童能力的發展，使設計成為兒童熱愛的藝術。

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