新課程下高中英語寫作課探索性研究

劉穎

[摘 要]高中英語寫作課程是英語教學內容的重要部分，在高考英語中的分值比重大，高中英語寫作課程中出現的諸多不足之處，已經嚴重阻礙了高中英語教學的發展。本文以新課程標準為背景，探索了高中英語寫作課程的現狀，提出了相應的科學、合理的探索性意見和措施，鼓勵學生自主學習、練習英語寫作，從而為高中英語教學的發展提供可行性參考。

[關鍵詞]新課標 高中英語寫作 探索性措施 自主學習

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）1900040

一直以來，古板刻薄的命題式寫作課程困擾了很多師生，即：老師給出一個題目，提出具體要求，然后要求學生在一定的時間內完成寫作任務，最后再上交給老師批改。這種寫作課教學模式讓學生變得很被動，缺少主動創新能力培養的實踐環節。伴隨著教育部頒布的新《英語課程標準》的逐漸實施，對英語課堂教學提出了新的要求，尤其是對高中英語寫作課程的影響頗大。高中英語寫作課程要從教學設計、教學內容、學生成績和教學效果等方面推陳出新，以《英語課程標準》為指導，以學生的發展為根本，依據“以學為本”的原則設計課堂教學內容和程序，并在主動、互動、自主、探究的氛圍中實施教學，更要從教學實效出發關注學生的學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質，允許學生選擇學習內容、途徑和方法自主學習。作為一名從事多年高中英語教學的基層老師來說，認識并注意到以上問題是十分必要的。我們應該積極地引導學生淡化漢語母語的曲線思維，強化學生認識并接受英語的直線思維，在英語寫作課程的教學中，懂得這種思維轉化是非常重要的，再加之基礎詞匯和語法知識的積累，才能逐步提高學生的英語寫作能力。根據我在高中英語教學的淺薄經驗，分享一下在英語寫作課方面的教學心得：

一、 高中英語寫作課教學模式的現狀

英語學習的四大技能聽、說、讀、寫當中，“寫”排在最后一位。現階段很多高中對英語寫作課的態度都很不重視，很多偏遠落后地區完全沒有開設英語寫作課。這導致了高中英語教師對寫作課的不重視，直接、間接地影響了學生英語學習的興趣，尤其是給學生英語學習思維能力的培養造成了一定的障礙。當然，造成這種現象的原因是多種的，比如：高考題型中選擇題的比例遠遠大于寫作課所占的比例，而且選擇題方法多樣，可在短時間內找到規律，提高成績。相比之下，英語寫作課就容易被忽略。

二、 新課程視閾下高中英語寫作課的教學模式改進

（一）指導性寫作

（1）目標性指導寫作

目標性指導是一種引導性學習方法。過去填鴨式教學模式已經不符合新課程背景下的教學要求，引導學生對全部課程有一個宏觀了解，從而對每個學習單元進行分析、篩選完成目標性指導寫作過程。例如，在最新教材的高一第5單元綜合技能訓練的閱讀部分是著名導演張藝謀的一個作品《一個都不能少》的劇情介紹，這篇短文是一個比較典型的范文。目標性指導寫作的任務是要求學生學生寫一篇關于這個電影的影評。老師先設計了一個調研問卷讓學生填寫完成。然后再要求學生仔細閱讀劇情介紹后對之前的問卷問題重新作出回答。調查問卷的設計作為鋪墊，深度閱讀作為檢驗，整體上了實施了目標性指導寫作的手段和策略。而且，老師在課前也可以讓學生提前看一看這個電影，以便收到更好的課堂效果。

（2）討論、情景式指導寫作

興趣是學生英語學習最好的啟蒙老師，討論、情景式指導寫作就是一個很好的提高學生英語學習興趣的教學方法，也是一個內化知識和形成能力的過程。討論式指導的過程可以讓學生充分發表自己的觀點、看法，并對他人的看法提出異議，這是一個激發學習興趣的過程。情景式指導的目的是讓學生在比較真實的環境中體會英語學習的實踐意義，創造多種問題的情景模式可以借助文字材料，圖片，錄像等等，激發學生的學習興趣。通過討論、情景式指導寫作，培養學生用英語思維，從邏輯上體會閱讀文章，總結寫作技巧的方法和習慣，讓學生對寫作提綱有一個整體性的把握。在最新教材的高一第1單元，是基礎練習部分的一個書信練習。學生通過討論、情景式指導寫作的模式訓練很容易總結出征求網友廣告的基本結構和特征，即：

姓名和年齡（name and age ）、外表（appearance）、興趣與愛好（interests and hobbies）、個性 （personality）、心中希望的網友（a desirable net friend）。

（二）開放式寫作

開放式寫作教學模式指的是擺脫原有的填鴨式教學模式的束縛，從內容上、形式上進行全方位改革，開拓創造視野、使高中英語課堂實現立體化互動的一種寫作指導方式。在這種開放式英語教學中，學生不再是被動的接受者，而是學習的主體，教學方式也有原來的灌輸式教學變為雙向互動式的教學，這大大地改善了師生間的關系，學生學習的主動性及自主意識都得到了加強，也增加了他們的學習興趣。每一次的作業的布置，學生可以運用自己平時掌握并喜歡的詞匯和短語進行自由寫作，沒有固定題目。學生也可以根據自己最近的上網、游戲、娛樂中所感悟的快樂寫一篇相關內容的小作文。在這個過程中，學生可以盡情發揮自己的想象來，不受任何題材和體裁的限制，如記敘文、議論文、說明文、散文，甚至可以是詩歌等等，來充分燃燒自己心中書寫之源的烈火。在一定周期內上交給老師，教師批改寫評語。評語可以采用朋友式的交流方式，甚至偶爾點個贊，給個笑臉的圖案都可以，鼓勵學生文章立意的新穎之處、思想的深度、結構的清晰度以及表達是否準確和得體等。還可以選擇一些優秀作品做成一個 “佳作欣賞欄”，來供學生欣賞和品味，既調動了其他同學的學習勁頭，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地作以調整。

（三）延續性寫作

學生分小組，以小組為單位，成立寫作小組，并附之有趣有意新穎的小組名字。小組在以后的學習生活中分工合作，完成老師分配的任務。每次給出一個題：例如說my hometown，要求學生以記敘文為主，小組內分工合作，小組成員都有各自的職責，如領導者，記錄員，檢查者，操作者等，定期共同完成一小節內容，在教師規定時間內完成整個主題，即一系列的延續性寫作。作品完成后進行評選，對優秀突出者予以獎勵。在進行寫作時，每個小組必須列出寫作提綱，教師過目，每次的小節根據所寫提綱展開寫作，如有違反者需給予批評教育。各小組應該認真參照執行，并定期由教師、班委會、組長檢查計劃執行情況，給予優劣等級評價等。延續性寫作不僅培養和提高學生計劃學習活動的能力，也鍛煉學生執行計劃的自主能力。評選后優秀的續集故事在學期結束后編書成冊，裝訂成班刊，供學生欣賞，借鑒。

三、結束語

總之，沒有一種教學理念和教學方法是萬能的，一切都要從不同院校、不同師資、不同學生的實際情況出發。實踐是檢驗真理的唯一標準，能夠通過課堂教學檢驗的教學方法就是科學的，能夠帶動同學們的學習興趣并提高學生的學習成績的教學方法就是可取的，能夠培養學生的實踐能力、創新能力的教學方法就是先進的。所以，我認為高中英語寫作課只要夯實了學生的基礎知識，以學生的發展為根本，精心設計寫作課堂教學內容和教學環節，積極鼓勵學生自主學習、練習的興趣和創造性，一定能夠取得不錯的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]薄冰，吳安運.魔法英語寫作技巧[M].鄭州：鄭州大學出版社，2003.

[3]戴軍熔.普通高中學生英語自主性學習能力調查與分析[J].中小學外語教學，2004（5）.

[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

（責任編輯 夏 莉）